【新研在线】荟萃新课标，融创新实践 ​——记运河名师洪婷工作室四月份教学课堂观摩活动

荟萃新课标

融创新实践

风和日丽，万里无云，我们在清风徐徐的日子里停下来，享受着一场学术的盛宴。为了更好地提高教师的课堂教学水平，为了追求更美的教育风景，为了心中的那份教学热枕。运河名师洪婷工作室的老师于2023年4月在线上参加基于“能力为本，深度学习，整体视角，整合拓展”的小学数学课堂教学观摩活动。

一、课堂示范，各展风采

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出：“运算能力主要是指能根据法则和运算律进行正确运算的能力。”要求学生“能够明晰运算的对象和意义，理解算理之间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题；能够通过运算促进数学推理能力的发展。

此次线上观摩活动主要分为两个大板块，一是由七位老师执教的探索运算“一致性”的计算教学课，二是由平国强老师对本次活动做的总结报告。

由杭州市钱塘外国语学校陈鑫儿教师指导的《乘法2.0》课，从20×3提高到23×3，同学们充分利用自己在表中乘法中所学到的知识，进行了表象的探索，强调了运算原理的共性与一致性，并将其融入到算法中。

在杭州市江心岛小学章佳男教师的《笔算乘法的整理与关联》课中，将多位数乘法的有关知识进行了整理与关联，使学生们从横式表征和竖式结构图抽象两方面方面进行了深入的理解，并在此基础上进行了深入的观察、比较、推理，从而使学生们更好地理解乘法之间的关系，更好地理解乘法的连贯性。

富阳区永兴小学李云霞老师执教《小数的加法减法》一课，将例1和例2整合为一课时，在自主探索、多元表征、交流讨论中理解“相同数位上的数相加减”，也就是“相同计数单位的个数相加减”的算理，沟通小数加减法与整数加减法的过程，明晰两者算理、算法的一致性，并迁移至分数加减法，感受加减法运算的一致性。

临平区临平一小方云凯老师执教《除数是整数的小数除法》一课，通过在实际情境中解决问题，沟通横式计算与竖式计算的联系，让学生理解除数是整数的小数除法的算理，掌握算法。从计数单位角度出发，沟通整数、小数除法运算的算理和算法，沟通四则运算之间的联系。

钱塘区云帆小学冯佳美老师执教《小数四则运算的再认识》。冯老师在本课教学中，通过画图帮助学生理解算理，引导学生借助画图直观理解算理，与整数加减法、小数加减法进行比较，沟通其运算的本质，即都是“相同计数单位的个数相加减”。

桐庐县实验小学周建民老师执教《异分母分数加减法》。周老师通过买烧饼吃烧饼的真实情景，让学生经历异分母分数加减法计算方法的探究过程，会用数形结合的方法解决未知的问题。通过异分母分数加减法本质上是相同计数单位的累加，感悟到整数、小数、分数加减法在意义上是完全一致的。

杭州市天长小学董周涛老师执教《分数除法》。董老师在具体情境中探索分数除法，结合图示理解分数除以分数的算理。在探索分数除法算法多样化的过程中，渗透数形结合、转化等数学思想方法。通过学生自主探索，交流合作等方式，沟通分数除法与整数除法、分数乘法之间的紧密联系。

二、专家讲座，引领解读

活动的最后，是由平国强老师带来的《运算一致性，理解与探索》精彩讲座。平老师以新课标为切入点，结合他对新课标的理解，给大家提出本次活动研究的目的，并提出五个问题，引发所有教师更深入的思考。平老师认为运算一致是基于计数单位的表达，以计数单位为载体，遵循“从算术到代数”的逻辑。

关于“整数、小数、分数运算的一致性”，平老师指出，整数、分数运算之间存在着某种联系；整数和小数之间存在着联系；小数和分数之间也存在着联系；分数和整数之间也存在着联系。比如整数、小数、分数在进位时都要进1。关于“乘法与除法”，平老师指出，乘法与除法之间也存在着一定的联系：乘法与除法是“同类项”思想在运算上的体现，乘法是除法的逆运算。

平老师希望通过这次研究能改变以技能为主的计算教学理解，提高教学内容结构化水平，使计算成为理解知识、理解数学、发展素养的重要载体。

三、学员学习，共同提升

老师们在一堂堂生动的示范课领略到了数学独特的美，并且在听课过程中做了详尽的课堂实录。前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。数学教学好比是无涯之海，而行者无疆，唯有积跬步，方能致远。

徐丹丹老师

潘宁老师

华晓芳老师

翁定定老师

赵敬文老师

周心怡老师

鲍璇老师

在本次活动中，我们聆听了老师们精彩课堂和专家深入讲解，感受了春风化雨的滋润，深切地感受到了数学课堂独特魅力！在教学中既要把握数学的本质，又要大胆创新。在实践中努力探索，在探索中持续创新。通过本次活动的观摩学习，学员们都受益匪浅，把所学、所听、所得运用到自己的课堂教学中，提升自己的教学能力。

转自：“杭州市新华实验小学”微信公众号

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