IB实验科学课程最新一轮改革：以概念性学习提升学生科学素养

IBDP（International Baccalaureate DiplomaProgramme，国际文凭）课程是一个严格的为期两年的大学预科课程，专为16至19岁的学生设计。它一贯注重全人教育的理念，强调学习者培养目标（IB learnerprofile），以培养具有国际情怀和终身学习能力的国际公民为使命，倡导学生成为知识渊博、善于探究、有爱心和同情心的人。该课程分为六个学术领域，包括两种现代语言（或一种现代语言和一种古典语言）、一门人文或社会科学学科、一门实验科学、数学和一门创造性艺术（学生也可以选择其他五个领域的一门科目来代替艺术科目）。正是这些科目覆盖范围的广度，使得国际文凭课程成为一门要求很高的课程，旨在有效地为年轻人的大学学习做好准备。

IB课程在自我革新中不断进步

IBO（International Baccalaureate Organization，国际文凭组织）定期审查所有科目，一般是7年进行一次，从对现阶段课程的全面评估中吸取经验教训，并确保每个科目都能包含最新的教育研究理念，保证IB课程的领先。具体原因可以归结为两个方面：

第一，各种教育思潮风起云涌，概念化学习、大单元教学、探究式学习、跨学科等理念逐步深入人心，如何把教与学更好地结合，给予学生最好的学习体验，并帮助他们准备好面对未来的学习和挑战，是IB课程审查中一直关注的问题；第二，科技发展日新月异，人工智能异军突起，对大学预科学习内容进行规律性调整就显得更加重要和必要。对于课程的内容、结构以及评价方式进行规律性地反思、推翻和重建，是一个内省和自我否定的过程，也是IB课程体系不断蜕变和进步的过程。

IB课程审查是一个团结协作的过程，决定课程发展与改革方向的委员会通常包括了大学教授、教育理论研究人员以及中学教师等。其中，大学教授了解科技最前沿的进展，为把这些内容有机整合给中学生提供了思路和方向；教育理论研究人员善于把教育理论的内容与教学结合；而中学教师在教育一线，直接面向学生，了解学生的实际情况。这三者的共同协作使得课程的发展既能反映当代科技发展最新的动向，又能照顾到中学生的实际，从而确保改革后的内容能够平稳落地。

同时，IB负责课程发展与改革的部门也会通过问卷形式了解学生、学校管理层、大学科研机构等方面人员的看法，并吸收为讨论的内容主题。在此轮实验科学课程改革的讨论过程中，物理、化学和生物三个组别的委员是在位于荷兰海牙的IB总部一起讨论的，并非是各组各行其是、单独行动。这样的跨学科的讨论方式带来的一个重要成果是各学科的新大纲在课程目标、技能架构与评价模式这三个方面体现了高度的统一性和一致性，从而体现了实验学科对于学生培养的共同要求。

新大纲的四大亮点

此轮IB文凭课程中实验科学课程的改革，既体现了IB组织周期性的既定改革规律，又体现了在崭新的人工智能时代背景下，实验科学学科不断更新的对于学生科学素养培育的目标与要求。从2023年2月发布的IB实验学科（物理、化学、生物三门科目）的新大纲来看，主要有四个方面值得认真分析。

第一，新大纲重视对概念与科学本质的探究，新提出概念的“路线图”，强调知识和概念的迁移，并重组知识点，揭示知识之间的底层联系，这不仅包括学科本身知识点的联系，还包括不同学科相关知识点之间的联系。

第二，新大纲重视知识的应用与技能的培养，特别是注重学生数据分析的技能、注重真实问题的解决、注重与他人的合作。它重新设计了“协作科学项目”，即以前的“第4组项目”，以促进协作，并在一定程度上促进学生学习科学研究的方法和技能。

第三，新大纲更加注重当代科学前沿问题的传授，三门科目都把以往选修部分的科学前沿内容全部整合为必修内容。新大纲仍然把帮助学生理解科学研究的伦理作为课程目标之一，这次又把科学研究对环境、经济、社会和文化等方面的影响也上升到了课程目标的高度。

第四，新大纲把学习方法和教学方法有机融入到课程内容当中。在技能层面，以“探索与设计”“收集和处理数据”“总结与评价”为核心；在工具层面，以“实验方法”“现代技术”和“数学”为核心。这两个层面共同为IB倡导的五种学习方法，即思维技能、研究技能、自我管理技能、表达技能和社交技能提供了体现实验科学特点的重新表述和定义，从而为教学法的真正落地提供了脚手架。

总而言之，在此次新一轮的IB课程改革中，实验科学的改革动作之大、步伐之统一是前所未有的，其力度甚至高于2019年首次实施的数学课程新大纲。当时，IB组织把数学课程重组为“分析与方法”和“应用与解释”两个大的方向，分别侧重理论数学和应用数学，这在当时是破天荒的大动作。当我们回过头来再审视IB课程最近几年来在数学科目与实验科学科目的改革动作时，更加明白了IB课程改革的整体性和前瞻性，因为这些动作都高度体现了科学发展对于教育的要求，也是新的时代背景对年轻人的培养方向和目标的要求。同时，这些改革也让我们更加深刻地体会到“教育不仅仅是传输知识，更是点燃火焰”的道理。在笔者看来，虽然IB在课程上的历次改革都由于各种原因而带来教学上短暂的些许混乱，甚至教学大纲本身有时会出现逻辑性不强的问题，也有教师对每次改革后的新大纲“吐槽”，但IB组织进行自我革新的勇气值得赞许，其课程变革的方向也值得我们认真借鉴和思考。

（本文转载于《上海教育》杂志，2023年6月10日出版，作者系上海中学国际部高中校长，正高级教师，IB国际文凭课程组织评价与授权小组组长、数学科目考官）

转自：“第一教育专业圈”微信公众号

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