教育评价改革背景下的
小组合作学习评价
作者：杨洪健
新课改提倡自主、合作、探究式的教学，培养学生发展的核心素养，而小组合作学习成为一种重要的教与学的方式。如果说小组学习是学习形式对教育改革的回应，那么和小组学习相适应的评价形式就是教育评价对教育评价改革的回应。
《深化新时代教育评价改革总体方案》在主要原则中提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，体现了新时代教育评价的动态性、诊断性、多元性。而这些思想如何更好地融入平时的教育教学评价呢？
上一期，我们一起通过作者经历过的“不恰当”评价的小例子了解了小组合作学习评价中的误区和需要注意的点。那么接下来，我们就以小组合作学习这种学习形式为例，看看“四个评价”与小组合作学习的关联以及评价的新思想如何落实于实践。
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理论视野：小组合作学习与教育评价改革
传统的总结性评价评价手段单一，一般是一套题目；评价主体单一，一般就是老师；评价内容单一，主要关注学生做题能力。但实际上，这种单一的背后，不仅是评价的单一，更是学习的单一。因为学习的东西大部分是知识、是做题的技能，所以评价，不免陷入“窠臼”。而小组合作学习之所以能够和“四个评价”相适应，除了对核心素养一致的追求和诉求外，也正是因为其学习内容、学习能力的复杂性。这让评价有的可评、有的可改。
在新时代的背景下，人才之间的竞争成为了综合国力竞争中的关键部分，而人才培养离不开教育。因而教育需要适应国际形势和国家需求，培养出能够适应未来的、具有核心素养的新时代人才。而与教育需求相适应的，如何教、如何学离不开如何评。评价不仅仅是教育结果的描述，也可以指导教育的实践。因此，精准的描述、全面的评价对教育和学习的改进意义重大。
作为一种新的学习形式，小组学习聚焦学生和学生之间的交互作用，同时想要实施一次较好的小组学习，也离不开各学科知识和技能的融合。小组学习所模拟的，正是未来学生需要面对的发现问题、解决问题的真实情景。而这和教育改革所聚焦的，对学生关键能力和核心素养的关注是一致的。
因此，作为小组合作学习的评价，也需要对标核心素养，更好地描述小组学习的全貌。这就离不开“四个评价”中提到的“改进结果评价，强化过程评价”。本质上，对结果和过程的共同关注体现了一种解决问题的倾向，即不仅要总结结果经验、也要进行过程反思。这种思想要求评价者不仅要关注学生的发展结果，也要从学生的发展过程中总结经验。而评价最终要作用于学生，这也就间接地告诉学生，你们不仅要在结果上下功夫，更要意识到过程的重要性。
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实践建议：怎么评与评什么
◆ ◆ (一)怎么评：根据评价目标选择评价主体
首先，在进行评价活动前，需要先确定评价目标。评价目标应包含具体的指标和维度，指的是被评价对象在这些指标和维度上所应达成的效果。这个效果的确定，一方面要考虑既定的教学目标，另一方面要考虑小组合作这种特殊的形式对合作过程所提出的要求。
在对评价目标具体化之后，就需要根据细化的评价目标选择合适的评价主体了。在课堂上进行评价的主体，一般而言只包含学生和教师，但是在引入小组合作的概念之后，小组本身也可以成为一类主体。
这三类主体通常会产生逻辑上的五种结果：教师评价、学生自评、学生互评、小组成员互评、小组之间互评。这五种结果并不具有优劣之分，只是要根据评价对象和评价目标的不同而选择合适的方式，例如针对小组合作的成果，可以选择教师评价为主、小组互评为辅的方式；而针对小组合作中某位同学的合作能力与态度的评价等教师难以全面把握的情况，可以选择小组成员互评的方式来展开。
◆ ◆ (二)评什么：根据合作形式选择评价对象
针对小组合作学习，在评价时一般要关注三个方面的对象：小组合作的成果、小组合作过程中个人情况、小组合作过程中的个体间交互情况。
（1）小组合作的成果，例如制作一张海报、完成一场实验。在评价时要关注合作成果是否达成了既定的教学目标。
（2）小组合作的过程，这其中又包含了两个方面：一是小组合作中的个人情况，即某位同学的合作能力和合作态度。合作能力主要考察个体的表达、倾听、质疑、依赖等方面的能力，合作态度主要指某位同学在小组合作过程中展现出来的态度和兴趣等。二是小组合作学习中个体与个体之间的交互情况。“PISA2015合作问题解决能力框架”为我们提供了测评小组中个体与个体交互情况的观察维度，如下表所示，我们可以在实践中加以改造和运用：
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操作案例：“STEM课堂教学评价量表”
实施小组合作学习评价的最后一步，便是开发评价工具。评价工具的制定，是将评价主体、评价对象、评价目标进行对应和组合，我们要思考的问题是：针对这一特定的评价对象，我要制定何种评价目标？依据是什么？我要选择哪些主体来评价？为什么？可以简化为：针对该评价对象我选定何种评价目标和评价主体。落实到具体的工具，可以是一份量表、一张问卷，甚至是一次课堂等等。只是在设计时注意不要太过复杂、能给学生积极正面的反馈就好，毕竟评价本身不是目的，促进师生知识、能力、学习兴趣、核心素养的发展，才是更重要的。
下面展示王珏、邓嫦圆两位老师基于小组合作探究模式研制的STEM课堂教学评价量表。从这份量表中，我们可以看到两位老师的评价维度包括态度、工作质量、问题解决、贡献任务关注度五个部分。其中既有对小组合作学习结果的关注，也不乏对过程性信息的挖掘。
表1：STEM任务评价量表
表2：STEM自我评价量表
量表分为任务评价（教师评价）和自我评价（学生评价）两部分。在STEM课堂教学中，小组成员个人表现分为参与任务的态度、完成工作的质量、个人解决问题的成效、个人对小组和班级工作的贡献、参与任务的专注度等5个维度。基于此，研制表2并应用于学生个体自评，也可用于组内互评。如表2所示，STEM自我评价量表更加关注学习过程和人际交流的评价，可使学生更注重在学习中的合作及互助，并体会独立思考与团队协作的意义，提高人际交流的能力。
参考文献：
[1] 王珏,邓嫦圆.基于小组合作探究模式研制STEM课堂教学评价量表[J].生物学通报,2017,52(12):8-11.
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转自：“初始化工作室”微信公众号
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