以下文章来源于桃李微教育 ，作者彭兴顺
没有风格，你可以获得一时的成果，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。——［法国］雨果。
真正的教学艺术都是个性化的，都只是表达自身潜力开发的深度和广度。名师是在教学个性中站立起来的。教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性，随波逐流，循规蹈矩是自己成长最大的敌人。“独立之思考，自由之精神”也应成为我们为师的座右铭。平庸教师与卓越教师的重要区别在是否形成教学个性。丧失自我使许多教师不能成为名师：教育观念听校长的，教学设计抄组长的，上课内容看参考书上的，作业及答案是练习册上的，自己的东西太少了。
01
形成教学风格是名师的共同追求
雨果说过：“没有风格，你可以获得一时的成果，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”
那些能经历时间的考验仍然受听众欢迎的歌唱家，都是具有自己独特的演唱风格的：蒋大为，音色清纯自然，明亮通透，具有金属般的穿透力；刀郎，沙哑中带着清亮的质朴，粗犷、热烈奔放并充满神秘色彩令人瞩目；彭丽媛，演唱端庄大气，音域宽广，嗓音嘹亮而纯美，吐字考究，感情运用恰到好处，收放自如；宋祖英，演唱音域宽广，嗓音甜美，把自己的艺术扎根于民族声乐的土壤中，又将唱法科学地运用其中，演唱时声情并茂。
同样，名师之所以成名，主要原因之一，是他们经过若干年的教学研究和积累，形成了个性化的教学风格。教学风格，是教师在教学过程中自然表现出来的一种稳定的教学风貌和特点。比如，虽然同为语文教师，但下列名师的教学风格迥异：
于永正老师，他的课堂形成了“五重”特点：重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯。体现新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格。
孙建锋老师，他的课堂与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗情、人文、激情、幽默的艺术风格，他常常把语文课上到学生心里去，给人以强烈的震撼。
王崧舟老师，他主张语文应该是精神的语文、感悟的语文、儿童的语文、生活的语文、民族的语文。他提出语文教师要为学生的语言与精神的协同发展而努力，让学生诗意栖居语文的课堂。
薛法根老师，他认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽。他提倡简单地教语文，轻松地学语文，因此他的教学风格简单而实在。
教学风格是名师的“名”所在，也是一个老师区别于其他老师的标志。哪怕教同一学科，上同样的课，不同的老师呈现的课堂印象是不同的。雕塑艺术家罗丹曾说过：“艺术中，有风格的作品，才是美的。”其实，在教学中也可以这么说，有风格的课堂教学才是美的，有风格的教师才是有魅力的。教学风格是教师在教学上成熟的标志。
如果说教学风格是教学成熟的标志，那么追求教学风格就是一种境界了。
特级教师孙双金老师为了研究情智语文设置了若干小课题，有目的、有计划地推动研究的深入，教学专题是其中一个重要课题。在他设计的《走近李白》的专题中，先以“李白是仙”为主题，让学生在学习古代诗词中走近李白，走向中国的诗性智慧文化，又怀着民族的精神和情怀走向世界。教学中他以李白的经典绝句为主块，用故事来串联和推进，以吟诵、想象、比较等为主要方法，引导学生欣赏和感悟李白的仙风道骨。教学中，孙双金始终面向学生，敏锐地抓住和开发教学细节，学生情绪状态是放松的，但思维状态和智力学习却是紧张和积极的，教学过程如潮水一波又一波，又如海水一浪高一浪。孙双金还表示，他将以“李白是侠”、“李白是人”为主题继续他的专题教学研究。
孙双金已经形成了自己的教学风格，获得了教学实验的成功，使自己的教学提升到了一个新的境界。
教学风格的形成是一个漫长的过程，来不得半点浮躁和急功近利。从成功者的案例及长期的实践来看，要从以下几个方面努力，有目的、有计划地去追求。
1.修炼自己的人格魅力
风格就是人格的外在体现，塑造风格首先是塑造人格、完善人格；形成风格的过程是塑造人格的过程，在完善人格的过程中去努力提炼和形成风格。李吉林老师在长期的教改实践中，逐步形成了自己的教育理念和理想，并使理念和理想提升为信念，成为她的人格特征。她说：“我，一个长大的儿童。”一个质朴又极富哲理的教师人格概括，表达了自己人格的完善和崇高。她告诉我们，教师人格的核心是爱和责任，一切为了学生，对学生的成长负责。
2.形成自己正确而坚定的教育思想
教学风格形成背后支撑的是教学思想，教学方法是“形”，教学思想是“神”。教学风格的独特性，首要的是教育思想的独到。教学风格必须用教育思想来支撑，不同的教学风格是不同教育思想引领下教学改革探索和实验的结果。孙双金认为情感与智慧是学生学习语文、提高素养的两个密码，因此他主张情智共生使语文学习有一个质的飞跃；窦桂梅形成了语文教学“三个基于三个超越”的主张，学生在丰富的资源中获得心灵的开放、思维的活跃，显然，“超越”的主张指向了学生创新精神的培养……如此等等，正确而坚定的教育思想使教学风格获得了灵魂，始终有鲜明的方向感和追求的价值。
3.善于分析自己、总结自己、提升自己
世界上没有两片完全相同的树叶，同样，世界上也没有两个人的风格完全一样。教学风格是教师的独特性在教学法上的全面反映，它因教师的学识、修养、兴趣、特长等的不同而各异。形成追求教学风格，要善于分析自己的“独特性”，善于分析自己的特点和优势；分析自己的气质类型，承认气质类型对风格形成的基础性作用；分析自己的知识背景和知识结构的特点，以此探索教学风格的特点；分析自己的教学经验和教学特点，坚持从教学方法改革入手，扬自己所长，并对自己的所长加以概括和提炼。
4.不断丰富自己的教学风格
丹纳说：“一个艺术家的许多不同的作品都是亲属，好像一父所生的几个儿女，彼此有显著的相像之处。”教师的这堂课与那堂课，虽然内容不同、学生不同，但他的风格应是统一的。成熟的教学风格不是偶尔为之，而是相对稳定的。稳定性是教学风格的又一重要特征。
02
教学风格形成的4个阶段
教学风格的形成，一般都是先继承，后发展，先得“一法”后兼及“他法”，先学“一家”后师法“百家”，然后融众家之长，结合自己的特点和优势，形成自己的风格。形成教学风格的标志包括三个方面：一是创见性，博采众长有突破；二是独特性，别具一格自己的；三是稳定性，经常体现非偶然。一般来说，一种教学风格的形成要经过以下几个阶段。
1.入格
入格是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿，包括他人的教学语言、表情、教态和板书等的学习运用。在“入格”的过程中，模仿必须注意高标准，严要求，善于琢磨思考，得其精髓。
2.立格
模仿达到相当熟练的程度后，教师通过自己的思考，刻苦锻炼教学基本功，逐渐做到把别人的经验“为我所用”，开始用自己的语言、表达方式和方法来探索性地进行教学，迈出建构自己独特教学风格的重要一步。这时，教师基本上已经摆脱了完全模仿，开始走出别人的“影子”，逐步建立自我形象。要实现从“入格”到“立格”的转变，应做到以下两点：一是学思结合，在模仿别人教学的过程中，多加思考，抓住其教学风格的精髓；二是学用结合，把模仿与运用大胆创新结合起来，努力做到学以致用、活学活用。
3.破格
立格之后，教师在进行独立教学的基础上，开始能够结合自己的个性特征，进行艺术加工，以自己的某种特长为突破口，定向发展，逐步形成自己的教学特色，使教学进入个性化阶段。这时，教师的教学从内容理解到教学方式、方法，都有自己独特的东西，对自己和别人的教学，也有所创新和突破。“破格”意味着教师自己的教学风格既来自于他人而又有别于他人，同时也意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对他人教学风格的一种超越。
4.无格之格
这是教学风格的最高境界，也标志着教师已成为一名成熟的教学艺术家。这时，教师的教学已经不拘一格、一式、一法，达到了炉火纯青的地步。俗话说：“教学有法而无定法。”齐白石先生也说过：“无法之法乃为至法。”对于教学风格同样适用，“无格之格”乃是至格，这也是教师的毕生追求。
俄国作家涅克拉索夫说过：“一个人想要自己成为怎样的人，他就能成为怎样的人。”一个想自己成为名师并为之努力不懈的人，就一定能成为一名真正的名师！
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