以下文章来源于星教师 ，作者陈琼
说到期末工作，似乎脑海中就只有各种复习、模拟检测、改卷评卷、成绩数据分析这些日常事务。生怕知识不过关，总把时间挤来做题单；生怕成绩不理想，总把课堂弄来满堂讲；生怕家长不满意，总把复习用来找回忆。
其实期末时光，可以跳脱这样的路径依赖、思维定势开展工作，放眼更宽泛的领域，聚焦人的发展、生命的成长，让那些有育人功能且有温度的期末内容成为完美学期的加分项。下面与大家分享我在班级期末“加法”方面那些有趣、有料、有意义的新尝试、新做法。
加点“氛围”，愉悦度期末
期末意味着“休业”的到来，学生既期盼又紧张。期盼是因为马上就进入假期可以享受放松状态；紧张是因为期末各学科进入复习、检测、评价的阶段，在学期末期待有好的收获。为了让班级能愉快地度过期末，我认为营造安全、舒适、温馨的氛围尤为关键。
空间氛围增活力
开学时，老师们总会用新的环境开启同学们的新学期时光，但对期末的班级空间氛围却常有疏忽，常见的做法往往是桌子按考试的行列进行摆放，教室里的绿植能让学生搬回的则搬回，四周墙壁能遮的就遮起来，让人感觉教室很“冰冷”。
教室的样子影响教育的样子，期末也应该给教室环境空间做点“加法”。如：给教室空间加一点随性，将教室变成交流区、探讨区、涂鸦区、放松区，把教室空间变成孩子们期末放松、互动、创意的主题区；给学生座位加一点自由，愿意和哪些同学形成团队就自由组合形成复习伙伴团；在细节布置上加一点创意，门或黑板可以承载期末鼓励的主题创意设计，窗台、讲台可以增设鲜花，以此营造新鲜、活力、自然的氛围。
人际氛围增温情
期末之际，师生间、家校间、亲子间的关系都会比平常更紧张，因为大家的关注点都在“知识”检测和各方情绪态度上。想要让人际氛围更和谐，老师们需把握好以下几点。
第一，师生情感升温的创意点。老师最清楚学生本学期各方面的表现，在期末阶段，老师需密切关注每个孩子的情绪和心理，可针对不同层次的孩子送上期末鼓励的信件、卡片、视频、录音等，让学生感受到老师对他们无私的爱和关怀，在足够的安全感中更加努力、从容地面对期末的每一天、每一事、每一人。
我曾带过一位特殊学生，经医学鉴定他属于神经发育迟缓孩子，因此能力表现比同龄学生都要滞后。期末各学科的“检测”或“综合素质评价”，让孩子自己变得紧张、焦虑，家长陷入“痛苦”，科任老师陷入困境。
针对这样的情况，我采取了一系列行动：一是给孩子每天一张定制小卡片，上面写上我对他当天表现最闪亮地方的鼓励话语，并配上笑脸；二是把孩子一周内在校园生活中快乐生活、学习以及同学们夸奖他的素材收集起来做成视频，配上我对他的多维评价，帮孩子和家长舒缓焦虑，享受成长；三是每月给他一封信，写上我对他说的悄悄话，帮助他建立优质的师生关系、同伴关系、亲子关系，让他快乐度过期末时光，健康成长。
第二，家校沟通交流的催化点。每到期末阶段，常会出现孩子学业检测或表现不尽如人意，家长就会埋怨学校老师做得不够好，而学校老师则会埋怨家长家庭教育不负责任，家校矛盾加剧。
为避免这样的情形出现，聪慧的老师会提前做好期末家校沟通工作会，可以是信件或班级家长专题会，也可以是家校沟通期末订制问卷，让老师和家长在期末阶段达成共识，同心同向而行，将家校共育力量最大化、最优化。
期末阶段，老师们可提供一些期末亲子和谐相处的妙招，如亲子共读、亲子游戏、亲子观影、亲子实践活动、亲子旅行等。记得有一次在期末阶段组织二年级孩子和家长共读日本作家安野光雅的作品《爬树之歌》，共读结束则和家长一起玩“老游戏”（父母辈儿时玩的游戏）。别的班家长忙碌着“整成绩”，而我们班忙着“玩亲子游戏”，真是一道特殊的风景。可孩子们的学习成绩非但未受影响，反而在家校的和谐关系中滋生出更强的学习力。
学习氛围增效率
期末虽是以复习为主的时光，但在学习氛围上依然可创意设计以提升学习劲头，激发发展动能。一是学习内容可以跨学科联合设计复习，培养孩子的跨界学习能力；二是复习地点可以在教室，也可以在校园操场、小树丛、花园，增强孩子复习自由度；三是让孩子自主选择挑战对象，形成学习伙伴团你追我赶的势头，提升学习效率。
加点“自主”，分层促成长
期末时段，学生容易在老师的“安排”下进入“被动”复习。其实，期末复习并不是只有老师讲、学生听、学生一味做题这一条通路，要知道学生自身才是期末高品质生活的建设者、见证者，完全可以把复习过程“游戏化”“项目化”“个性化”“定制化”地推进。为期末加点“自主”，更能促进各层次学生健康成长。
针对不同能力层次学生，老师可提供学生自主复习框架，让学生在原有起点上通过挑战都能有进步、有变化、有自信、有成长。这个过程中培养的学生必备品格和关键能力，远比最后的结果更重要。
需要注意的一点是，在施行之前，老师要对学生设计分层分类指导。A、B、C层在复习阶段的要求与内容是不一样的，因此给每一类学生要有不一样的复习要求与内容。原则就是让A层学生去挑战自己，激发更大爆发力，复习的内容有一定难度；B层学生要有信心和决心争取接近A层学生，复习的内容要有挑战性；C层学生要和自己比有进步、有变化，内容以强基础为主，适当拔高，以增强自信为要。
A层学生围绕学科复习要求，选择“出题”内容，然后将他们的设计组合成“Challenge”任务清单，在年级共享，并请年级同学评价，培养学生的自主复习力、设计力和创造力。
以A层学生期末复习为例，这部分学生都是综合素养非常高的孩子，期末阶段，可以为他们设置挑战新高度的特别任务，培养其综合能力。如在班级成立“A组计划”，全组都是由A层学生组成，设计“Challenge”任务清单。
B层学生聚焦自己擅长内容，自主设 计复习专项在教室展示交流，接受大众评 审，获大众点评最高的则选为当周“面对 面”期末复习专项组合套餐，让出题人和 做题人结成团队进行专项复习，培养学生 成长自信和团队协作力。
C层学生在面对复习时，自我管理能 力、时间规划能力、知识结构梳理能力等 是短板，老师可放手让孩子用喜欢的方式 撰写期末“成长·自觉”主题复习计划书， 包含期末成长目标和具体措施、期末成长 监督人（一般是家长或老师）、期末复习 帮助人（自主挑选班级某一位A、B层同 学）等。最终，在“形式”大于“内容”的 “加法”项目里，培养学生自我分析、自我管理、自我成长的能力。
加点“惊喜”，班级显活力
学期末尾，同学们往往都会有些疲乏，为了降低学生的模式化、机械化生活，需要激发学生期末学习的兴奋点。这个时候，就要老师加点“惊喜”，为班级注入活力。
预设型“惊喜”
在刚进入期末时，引导学生从情绪调适、自主管理、学习成绩、亲子交流等方面对自己进行综合评价，如果每周各个指标都能得A，则可以满足自己的心愿，得到一次心愿卡实现机会，而这份心愿则是该同学开学时写下的本学期最大的心愿（梦想）。
在我的班级，每学期开学初，同学们都会写下自己的学期梦想并统一装进一个神秘盒子，除了书写人之外，其他人包括老师都不知道学生的预设心愿。期末阶段，只要孩子综合表现都能得到A，我会创造条件满足他们的心愿，促成实现梦想，给同学们期末带来预设型惊喜，激发成长动力和成长行动。
学生们用梦想卡兑换书籍
挑战型“惊喜”
孩子才最了解孩子，伙伴影响伙伴、伙伴教育伙伴、伙伴帮助伙伴是孩子们最好的成长状态。期末时，为了激发学生间的成长协创力量，可根据学生的素养层次，让学生自己在班级选择一位成长挑战对象（这个对象要由老师和班级同学认可），然后形成期末成长挑战组合。比如A同学选择B同学为成长挑战对象，如果A在各方面挑战成功，则为他颁发挑战成功奖杯；如果挑战失败，则为B颁发挑战成功奖杯，形成你追我赶的期末成长氛围。
或者，也可以结合学生日常单元检测情况，师生间来一次“猜猜猜”游戏。让学生自己说一个自己期末预估的成绩，老师给他预估一个成绩，再请其好友给他预估一个成绩。于是我们形成“铁三角”，看看谁预估的分数最接近其检测成绩，就将得到老师给予的奖励。
而这一份奖励，可以在之前和学生一起来梳理，形成假期的艺术奖励方法。这样的奖励来源于学生，更容易激发他们的复习力与预估动力。当然，如果是老师赢了，也请学生设计奖励项目奖励给老师。在这种平等和谐的师生关系、生生关系当中，激发群体学生的期末动力。
空投型“惊喜”
期末阶段，学生成长需要老师全域、全方位、全过程关注，老师作为孩子成长的陪伴者、观察者、评价者，就要和同学、科任老师、家长多交流互动，了解班级哪些孩子在期末阶段有特别的表现，并为该学生定制奖杯，如最佳管理奖、最佳学习奖、最佳成长奖、最佳服务奖等。及时发现孩子身上独特的闪光点，利用每周的班会课时间，在孩子们完全不知道的情况下空投这个奖杯，且让家长、同学、老师、校长等作为颁奖嘉宾鼓励孩子们成长。
加点“仪式”，家校共育心
临近期末也就意味着学期工作进入收尾阶段，这时候我会寻找一个“支点”精心设计休业仪式，让学生和家长共同“玩”起来。
在我看来，期末休业仪式有以下三大价值：一是让学生在期末紧张阶段放松身心，轻松结束期末生活；二是让家长在期末阶段关注孩子的身心，打通特定阶段的特别沟通渠道，增进亲子关系；三是发挥学校对家长的成长引领作用，增强老师、学生、家长三方亲密关系。
我曾经在期末测试前一天，组织四年级的孩子们为父母设计一张“特别奖状”，从奖状的设计款式、文字内容、图画创意到奖项名字等都由学生自己完成。
设计好以后，在全班来一次奖状设计作品展，互相学习、互相借鉴、互相评价，转移孩子们的生活焦点，营造轻松愉悦的期末氛围。瞧这一张张出自小小设计师之手，颁给父母的奖状真是创意无限：温暖公鸡奖、最佳爱美温柔奖、最给压力奖、最佳严肃奖、超级命令奖、全球最会管理孩子奖……
学生为爸爸妈妈设计的创意奖状
而这一张张奖状，则会在期末家长会上“派上用场”——我把孩子们精心设计的创意奖状放在信封里，端正地放在桌面上。围绕一张给父母的“创意奖状”设计特别的家长休业式课堂《陪伴孩子：需要我们彼此观照》，有以下四个环节：
第一，颁发奖状“玩中可见”——邀请家长拆开桌上信封，家长欣赏孩子为自己设计颁发的特别奖状，也可以离开座位互相欣赏其他家长的奖状，共同交流。
第二，品味奖状“玩中可建”——回到座位，静静欣赏孩子颁发的奖状，并分享自己的体会。
第三，创意奖状“玩中可鉴”——品味孩子颁给自己的奖状后，将自己的感受、想法与体会写在我早早准备好的《回音：一张“创意奖状”背后的家庭教育思考》上。
第四，共书奖状“玩中可践”——把家长写的这封“回音”放回信封，交我保管，作为开学我送给孩子们的特别礼物，未来共书生命成长的奖状。
家长为孩子写的“回音”
通过这四个环节，这一张创意奖状如一座心灵桥梁，让家长和孩子的情感在这里遇见；这一张创意奖状如一封情书，百读不厌，在文字里去确认那一份爱；这一张创意奖状如一面镜子，让家长和孩子真实照见。
开着导航带班，乐思笃行
面对“双减”及教育综合改革背景下的期末生活，作为教育政策践行者的一线老师应该更新观念，改变期末教育生活的策略，要将全面育人、综合育人，让学生身心健康，为培养全面而个性的学生作为工作主旋律，要敢于打破期末生活“旧模式”，赋能期末高质量生活。
期末季，老师创意做“加法”，至少有以下三方面价值：一是打破传统期末生活，重构生活生态；二是聚焦期末关键点位，提升生活质量；三是转变期末教师育人行为，促进专业发展。
工作这么多年来，针对期末教育教学管理实际，高度重视期末巧做“加法”，赋能期末高质量生活的实践探索。通过多年持续深入的实践尝试，产生了一定效果：让学生生活丰富多彩，让班级彰显无限活力；增进了学生、教师、家长之间的联结与情感；催生、激发学生学习动力，提升了学习效力。
通过班级期末“加法”的实践，与诸位老师分享从中获得的启示：
1.班级期末“加法”是育人的关键地带，其设计与实施的质量决定着班级治理的效度，也决定着班级高质量发展的深度。
2.班级期末“加法”既是科学也是艺术，其科学性体现在要有标准引领、课程滋养、激励评价；其艺术性体现在为每个个体最大发展构筑通道，构建个体和群体共生共长的生态。
3.班级期末“加法”是值得深耕的领域，而这个领域的灵魂在于优秀的学校或班级文化的浸润。唯有如此，才能实现班级期末高质量生活的建设和担负立德树人的使命。
作为陪伴孩子成长的老师，只有把期末生活形成一种文化，建构一套微课程，滋养每个生命，培养完整而有个性的学生，才能激发学生向上成长的精神力量和内生力量，真正赋能班级师生甚至家长生命质量。
来源 | 摘自2022年6月刊《期末加减法》杂志封面文章
作者 | 陈琼（成都高新区菁蓉小学）
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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