教师专业写作需要什么

以下文章来源于语林孤烟 ，作者鲁林红

1.占有素材。大量生动的真实案例，是专业写作的根本，只有借助丰富多样的素材，我们才能从中进行归纳、提炼，发现共性的东西。那么，这些素材从何而来呢？

通常而言，积累素材可以有两个途径：一是从所读的书籍、报刊、视频中获得；二是从平时的教学实践中获取。将在教育教学中瞬时的灵感和真实的实践，及时地记载下来，就可以作为后续教育教学论文的素材资源库。

以前我是准备一个本子，把平时的教学思考都记在一本本子上，我发表和评选的随笔、课例、论文等都是从这本本子里获取的灵感。现在，我记录素材的方式由纸质转到了网络媒体上，开通了紫藤花开的新浪博客和语林孤烟的微信公众号，借助网络媒体记录起来不仅方便，而且公众化的呈现方式会约束我在思考方式和表述方式上更严谨、规范。

2.占有概念。指的是我们在写作过程中，用什么样的语言去表达自己的看法和思考。如果我们在写作时，只知道运用学生主体、小组合作、讨论法、情境法等耳熟能详的词汇，那我们所写出来的东西，与他人写出来的东西，又有什么不同呢？因此，在我们的专业阅读中，就要有意识地去发现这些概念。

以前我在阅读的时候，特别喜欢收集专业性的词汇概念，而且有意识地在文章中运用这些概念。魏智渊在《教师专业阅读》中所说：“教师缺乏对教育学以及教学论的基本理解，导致无法使这些概念在自己的大脑中结构化、经验化，成为相互联系相互支撑的一个整体，于是每一个概念的理解和运用便缺乏具体的背景，而真实的背景，仍然是旧的知识系统，这样真正起作用的仍然是原有系统，而许多与课程相关的概念，只不过成了标签。”

概念是机械的，我们不光要知道概念，还要能透过这些概念去揣摩背后的情境和原理。因此，在阅读书籍时，我们要将所学的知识尽可能地进行互文关联，以此建构一张结构网，形成具体的知识背景，这样概念才能转换为营养物质，融入我们的专业血液。

3.占有思维。

思维方式的不同，看到的、想到的就不同。思维包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等等。

我们读文章的时候会有种感觉，同样的文本语境，为什么这种想法我没有发现？其实，这就是一种思维意识的问题。从不同的角度，每个人读到的看到的都不一样，你拥有的思维，就会决定你如何去发现问题、解决问题,这也是创新能力的一种体现。

比如，很多老师会在五年级上册第一单元《桂花雨》里引导学生体会琦君淡淡的乡愁，但是我却能敏感地发现文中的“母亲”对于琦君的意义，原来琦君从小父母双亡，而文中的母亲只是她的养母。照常理来说，从小寄人篱下的日子并不好过，一般被领养的孩子都会谨小慎微，而琦君却那般活泼开朗、阳光可爱，这都是因为她有一个特别善良、佛性的养母。当我进行身世还原，并将母亲的形象丰满、定格时，学生对琦君的乡愁就有了更加立体、全面的体会。

再比如，四年级上册第六单元第一课《牛和鹅》，指导学生写批注的。很多老师会遵循由学到用的规则，让学生先学习课文旁边的批注，进行分类，再模仿学写批注。江苏的一位老师则反其道而行之，先从阅读的角度，让学生感受到阅读时心里会随着文字冒出来很多话，并把这些话写下来，然后再讲学生的不同感悟进行分类，引出这些“见山是山，见水是水”“见山不是山，见水不是水”“见山还是山，见水还是水”的文字其实就是批注，最后再呈现课文旁边的批注，让学生结合已有的分类进行对应。

从不同的视角看问题，就能有不同的收获。那么，如何才能具有这样的思维能力呢？这就还需要回归到阅读与实践两个层面上，广泛涉猎、多向积累，因为这三个层面本身就是不可分割、互为表里的。

著名歌唱家蒋大为在演唱完《在那桃花盛开的地方》后，有记者采访他是用了哪些演唱技巧，他说：“我没有用任何演唱技巧，因为我深爱着在那桃花盛开的地方，我用全部的心、全部的情在讴歌那桃花盛开的地方，技巧是第二位的。”阅读、实践、写作是我专业成长的三部曲，还有很多需要改进、提升的地方。在此将自己学习和实践心得和盘托出，只是渴望与更多有理想、有追求的人同行。希望我们在追求美好的路上，都能找到属于自己的专业坐标系，让我们与我们的孩子，都能在教育这片桃花林里肆意奔跑、浪漫前行。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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