说到复习，老师们没有不熟悉的，读读写写，背背记记，做做练练。有时候孩子们还会进行单元知识的汇总，老师带着学生扎实做好每一步。
先来看看这两位同学的复习内容，
上是两份不错的复习，整理全面扎实，而且还用不同颜色的笔做了重点提示。
只是，大家是否思考过，新课标的实施对老师日常教学中的复习任务有怎样的影响？核心素养的四个方面，借助复习该怎样实现呢？
扎实的训练确实有它的好处，但仅仅停留在超、背、练、记的传统做法上，最终学生收获的是一个个点状的、零散的、事实性的、惰性知识，学生的主动参与意识以及对所学知识的归纳、梳理与探究还远远不够的，对单元的整体认知也是停留在浅表层面上。
那么，关于单元复习的话题，我对学生进行了调研。很多孩子写出了自己希望的复习方法，有的孩子说“汇总知识点，做一个密室逃脱，看谁闯的关卡多或做一个小程序”，有的孩子说“围炉夜话（每个同学说一个知识点）”，还有的孩子说“做游戏：击鼓传花，挺到谁那里，谁就默写一课词”……
我把孩子的想法概括下来，有以下3个特点，即综合性强、有探究性、有趣味性。看来孩子们对单元复习还是很有想法的。于是，在每一个单元学习结束后，我便和孩子们一起做研究，以便实现他们对单元复习的期望。
在研究的过程中，我摸索出了4+4复习法，也就是单元复习“做到4个一，体验4个角色”。
第一个做法：写一段推荐语
孩子们在该环节当中体验推荐官的角色，需要个人独立完成。所谓的推荐语，即单元推介，完成一个单元的学习任务后，为这个单元写一段推荐语，目的是让他人读完你的推荐语，喜欢上这个单元。
那单元推荐语怎样写，写什么呢？可以给孩子们提供一个写作思路：
可以站在课文的视角写，也可以从基础知识方面入手；
可以聚焦一个方面来写，也可以写几个方面的内容；
既要有单篇的个性特点，又要有单元整体的共性特点，一般可以从主题思想、语言风格、写法特色、思维能力等方面考虑，推荐时可适当引用、概括相关语句，加以具体的说明。
第一位同学是从文章的语言特点和文章结构特点来思考的。第二位同学抓住了单元人物特点以及如何把人物特点写丰满的角度来写的。第三位同学围绕着单元语文要素写出对情感的认识。
由此可见，要想写好推荐语，就要有全局的意识，对单元的习得要做到心中有数。这一做法，学生需要将习得的内容进行再次温习（课堂笔记），筛选（相关内容），将一个个零散的点在头脑中分析比较、重组归类、概括提炼，并加工成自己需要的语言，流畅且有思考地表达出来。
这一过程需要孩子们自己独立完成。从一段段的表述中，我们发现孩子们的思维有了一定的深刻性、灵活性，从而也养成了积极思考的习惯。
第二个做法：建一个朋友圈
学生体验点赞员的角色，通过小组合作来完成。“朋友圈”是生活中的高频词，将生活中熟悉的事物用到学习中，会让孩子们更有兴趣，也更能激发他们的创造力。
每个单元的基础知识一般包含字词和语文原地中的内容，复习时可以分为“词语朋友圈”“园地朋友圈”。
“词语朋友圈”可以从以下两个方面来思考：
1.分类整理。根据本单元的生字词，分类整理学过的字词，发现所学汉字的形、音、意和书写特点，也可以积累文中鲜活的词语等等。
这一小组的同学很有意思，他们结合易错字，用很有趣的方式提醒大家要记住字形，想法也很有设计感。我们一起来听听他们是怎么做。
“这是我们组的‘词语朋友圈’，先找一个我们容易错、容易混淆的词，然后我们通过用它自己的方式，说一些它的特点，让大家更好地分清楚这些字。这个点赞就是可以用来激励我们，起到让我们可以做得更好的作用，评语可以让我们接下来更好地创新。最后我们看配图，通过搭配文字更好地把它写出来。”
2.词语运用。对于词语的学习，不能孤立地对待，既要做到会写更要会用，只有将词语用在语段中才得以发挥其生命力。学生在词语表中或课文中选择不少于5个词语，写一段话，记录在每天的“日行百字”当中。
下面这两幅作品，红色标识就是孩子们选取的词语，写完后小伙伴间互相欣赏、互相评论、互相点赞，相互启发鼓励。
“园地朋友圈”可以打通单元间语文园地的“词句段运用”和日积月累。学生在梳理中会发现不同单元需要巩固的基础知识和训练的语文能力。
我们来听听这一小组的想法。
“我梳理的是每个单元的语文园地，主要通过两个方面，词句段运用和日积月累。词句段运用主要是梳理句式或者一些习俗内容、古诗等，而薛磊就是一些名言警句、古诗以及他想表达的意思。”
学生将每个单元零散的知识点用图形的方式进行了梳理，从而形成结构化的记忆。
第三个做法：绘一张思维图
在这个过程当中，学生体验设计师的角色，通过两个小伙伴合作完成。绘制思维导图主要用于单元中的课文阅读复习。学生运用思维导图提高思维概括能力，抽象逻辑思维能力也会愈来愈成熟，会让学生们聪明起来，做事学习更加有逻辑性、条理性。
这两幅作品是两个小组分别对第二单元和第三单元做的思维导图。可见，思维导图像是一个激发学习兴趣的工具一样，在老师指导和学生互助的前提下，反复长期的运用思维导图会逐渐激发学生的学习兴趣，培养自觉学习的能力。
在这一过程中，孩子们结合课文，整合头脑储存库中有价值的文字，构建出网状的知识框架，自主选择，自由弯曲的线条，串联起文字，绘制提示性强的图案和多彩的颜色进行点缀。整个过程都是以孩子们自主动脑思考为前提，彰显出孩子自我的个性。
第四个做法：开一场分享会
在这个环节当中，每一个孩子都有机会做分享家。围“桌”分享是孩子们最喜欢做的一件事情，其实也就是将以上三种复习成果，选取自己最满意的一项与大家共享，在相互倾听，相互学习的过程当中不断地反思提高。
这位分享的同学特别有自己的想法。
“我在做这次思维导图的时候，根据三单元特性生成的，因为它是一个习作单元，所以我在运用方法的时候，首先就是运用了习作了解，同时根据我们写的习作去了解这单元的两篇课文，并分析这两篇课文的共同点与不同点。
然后在这次学习中，我也学会了将情感更自然地表达出来，知道了怎么从文章里面抓住关键句，去了解作者要表达的情感。然后在这里我的一个小建议，通过这次单元的学习，我知道大家在做单元思维导图或者复习的时候，不要老是用一种方法，要根据单元特性去制定新的方法，谢谢大家。”
我们再来听一位同学的分享。
“我分享的是第四单元，也就是我们的红色单元，主题是“红色经典，一起传承”。首先我把每一个课文的题目梳理出来，然后用几方面进一步地研究。比如说我梳理了中心思想，还有文章的结构或者事件、人物，这样大家可以更清晰的理出文章的脉络。”
其实，单元复习中的每一种做法，都能分别赋予学生不同的角色，让复习更有趣，学生们更有主动性、沉浸感。不同角色体验对复习后的评价也是很好的抓手，在分享中评选出不同星级的推荐官、点赞员、设计师、分享家，真正做到“教学评一体”。
那么单元复习带给孩子们哪些收获？我们一起来听听孩子们的想法。
“我们的单元复习很有趣味性，不像我们平常写作业那么枯燥，让我们更能复习到许多的知识。
然后我们还可以在思维导图上配插图，这样的话也能更有创意，然后更有趣。对，我也觉得就是如果配插图的话，让我觉得就是不那么枯燥，并且这次我也记住了，比平常记住了更多的东西，而且也记得更清晰了，没有那么多的盲点。而且我觉得我们每个人复习。
一个单元，然后所有人都在进行讲，然后能收获更多的知识，这让我觉得很好。
这也提高了我的概括能力。我不能把书上所有的笔记都抄上去，我就挑了一些最重点的东西来写，这样也更明显一些，而且我们经常还会有做自己做一些补充，这样也能更加巩固这个知识点。在我们做复习的时候，我们也采取了小组合作的形式，这样也让我们大家更加的团结。嗯，这个单元复习又非常的有趣味性，大家都在互动就不呆板了。”
就像孩子们所说，单元复习有了新鲜感，让枯燥变成了有趣，在复习的过程中也便有了自学的动力，复习的成就感油然而生。
语文知识丰富多样的这个特点，让语文复习变得更加具有了挑战性，老师们要善于抓住孩子们的兴趣点，不断地去探索、去实践，最后让孩子们逐渐爱上单元复习。
作者 | 李华（北京海淀区中关村三小）
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