以下文章来源于一枚叶 ，作者一枚叶
几年前上一节省级交流课，稀里糊涂的，竟选了《漏》这篇课文。
当时，只是觉得这个故事太有意思了，根本没考虑“复述”怎么教。一遍遍艰难磨课，每晚在家试讲，连那时候还在上幼儿园的妹妹，都会讲这个故事了。
回头看，其实还是没弄明白“复述”的概念，以为把复述的教学任务放到第二课时就能水到渠成了，以为学生把课文读得滚瓜烂熟就会复述了，以为几个语言表达能力强的孩子讲得还不错，就代表教会学生复述了。
复述不是背课文，不是背故事，它的内核是理解和建构，学生必须先理解了故事的逻辑，建构了属于自己的故事结构，才能顺利地进行复述，也就是用自己的语言把读到的故事表达出来。
带着这样的思考，教学三下第八单元时，决定摒弃所有繁琐的教学步骤，直奔单元大概念，一开始就来练习详细复述。
今天上《慢性子裁缝和急性子顾客》，用一节半课，完成了“第一天发生的事”内容复述，效果不错。
环节一：读题目，发现有趣。
先读单元页的内容，知道本单元课文主题是“有趣的故事”，这也是学习复述故事的一个基础。如果没能发现和理解故事的“有趣”，复述必定是干巴巴的。
这篇课文的题目就很有趣，先让同学们交流。
很快，他们就发现题目一读就觉得有趣，是因为题目出现了一组反义词——“急性子”和“慢性子”，因为不同，必然就会有“矛盾”。
而“矛盾”，就是好故事的必要条件呀。
另一组词：“裁缝”和“顾客”，是有关联性的，这里的“顾客”是相对于“裁缝”来说，所以肯定是和“做衣服”有关的故事。
如果是“慢性子理发师和急性子顾客”“慢性子服务员和急性子顾客”，那又是另外的故事了。
梳理清楚了题目中的逻辑关联，故事的整体架构就已经比较清晰了。
环节二：读好不同角色的语气。
课文太长，如果课上先初读，分析理解课文内容后指导朗读，再分角色读好语气……好吧，一节课估计也就只够读三遍课文。
我的做法是：第一遍就要求读好语气。
预习已经有了朗读的准备，便减省掉课堂自由读的环节。
先引导学生发现课文的自然段大部分都是对话，再说一说“急性子”和“慢性子”的语气有什么不同，就开始分角色读吧。
指名读的过程中，相机指导语气和纠正个别字音。
读“急性子裁缝”的话，故意请了一个“慢性子”的孩子。她读完后，有孩子说读得不急，便评价她：“和她自己平时的语速相比，她已经很好地表现出了‘急性子’的说话特点，很棒！”
一边读一边交流，也是在帮助孩子学会揣摩人物性格和心理，再用朗读表现出自己对故事、对角色的理解。
环节三：找出故事的重点内容，把握复述的关键。
这个故事的人物只有两个，故事按照时间顺序发展的，结合课后给出的表格，学生就发现故事是发生在四天之中的。
让他们找出每一天的故事分别对应的是课文哪些段落。很快，都标注出了“第一天”的内容在课文2—13段，“第二天”的内容在14—16段，“第三天”的内容在17—19段，“第四天”的内容在20—29段。
问：每一天的内容对应的自然段的数字，能发现什么？
答：我发现“第一天”和“第四天”写的自然段非常多，“第二天”和“第三天”写的自然段很少，一个是详细写的，一个是简单写的。
多厉害！不但能发现故事的重要部分，还知道“详写”和“略写”的知识。
永远不要小看孩子，真是如此。
告诉他们，要想复述好这个故事，我们只需要把“第一天”和“第四天”的内容讲好，中间的两天故事是相似的重复结构，很简单。
环节四：小步走，练习复述“第一天”。
首先是填写思考题的表格，要求是：自读2—13段，把表现“急性子顾客的要求”和“慢性子裁缝的回应”的关键词句圈画出来。
在繁杂的故事中，怎样提取有效信息也是一种有效的对阅读理解能力的训练。
第一个发言的同学说：“急性子顾客的要求是让裁缝做一件棉袄。”
关键词找出来，填写在表格中，但就这么讲故事，完全不“有趣”啊。
还是要找“矛盾”。
通过读课文第二段里急性子顾客说的一大段话，我们发现矛盾点就是“做棉袄”和“等不及”的冲突。
因为性子急，所以顾客的“做棉袄”要求是马上就要穿，而“等不及”是他挑选了三家都不满意的原因。
理清这些枝枝蔓蔓的细节，孩子在脑中也逐渐有了清晰的故事模型。
紧接着，让他们合上书本，练习复述故事的开头，也就是急性子裁缝先说的那一大段内容。
然后请同学上台讲，发现他们能很顺畅地复述这部分内容，并不是在背课文，都是用自己的话在讲故事。
有的孩子这样说：“我是个急性子，我最迟也不能超过今年冬天就要拿到衣服，你能做到吗？”和课文内容有改动，完全可以，并且这样说更符合“急性子顾客”的真实心理。
有的孩子可能有点紧张，说得有点结巴，语句重复，但给他的评价是：“你就是急性子顾客呀，他跑了三家都没找到满意的裁缝，这时候又急又气，肯定说话不顺溜，急得说话颠三倒四才像急性子呀！”
后面的孩子复述时，就能注意体现“急性子”的语气了。
接着，练习复述3—12段的内容。
急性子顾客提出了要求，慢性子裁缝的回应是什么呢？读课文，发现他不是一次性说出要到“明年冬天”，而是分了两次。
同学们边笑边说：“这才符合慢性子的性格”，再练习复述，都会这么慢条斯理地说了。
这部分对话很多，先请两位同学分角色直接对话，再注意对话的“提示语”，如“噌的一下子跳起来”“夹起布料就要走”等都动作，都是描写急性子顾客的。
再请两位同学到讲台上，表演一下这个部分，等于是互相配合着来复述。
然后，让所有同学独立复述这一部分内容，可以加上动作。
有点难度的是裁缝劝说顾客的一大段话，和孩子们一起分析，他是以退为进，顺着“急性子”的特点来劝说，让对方接受自己的“慢”。
这一部分按照“出现矛盾——双方交涉——解决问题”的思路来复述，难度就降低了很多。
最后请同学进行“大挑战”，上台完整复述“第一天”的故事，说得都不错。
虽然这个部分的复述练习花了一节半课的时间，但复述目标达成度很高，其实后面的内容就没什么难度了，因为整个故事的内在逻辑已基本理清，就是在“急性子顾客的等不及”和“慢性子裁缝的不变应万变”之间产生的矛盾和改变。
后面几天的故事都是在这个逻辑上展开的，有相似的重复，有最后的反转，掌握了这个规律，练习复述不难。
有一个比较有意思的细节：请一个孩子上台复述，她比较紧张，讲的时候总想看讲台上摊开的教本。让她把书合上，反而讲得顺畅多了。
所以，从一开始练习复述，我就让学生合上书本，不受课文语言的束缚和限制，只要顺着自己大脑中故事的架构，往里面“添油加醋”就好。
对复述教学的摸索，越来越有趣了。
转自：“小学语文名师”微信公众号
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