要指导学生的学法，除了结合学案进行学习习惯的培养和方法的指导外，还要注意在教学中巧妙而科学地引导学生分析讨论，以此促成学生的自主学习能力的提升。而这也是教学的根本宗旨之一。因此，在磨课过程中，教师要明确分析讨论在教学中如何实施。
一、做好角色准备
讨论式学习活动中，教师和学生分别承担着相应的角色。其中，学生充当着行动者和学习者的角色，而教师则承担着众多的角色。因此，要引导学生讨论，教师明确自己的角色身份，是必要的前提。
1.教师要明确自己作为无知者和辅助者的角色
在学生讨论和学习的过程中，教师要学会装聋作哑，以便于在学生讨论的过程中引导学生表达自己的想法，阐述自己的观点。不过，此处所说的无知者，是一种假作不知，其实是一种辅助者的伪装身份，即在必要的时候还是会借助于恰当的问提示和建议，引发学生进行讨论，缓和学习中的师生关系、生生关系，利用自己丰富的知识给学生提供支持，指引学生正确的思考方向，只不过问题的提出相当巧妙，且提出的问题还要确保一定是由学生来完成。
学生：“冥然兀坐，万籁有声”翻译为……初读此句感觉有矛盾，竟然是自己独自静静的端坐，又怎么能够听见万籁之声？但细细品来却非如此——作者所写之声未必就是作者亲耳听到的。在“室仅方丈”“庭阶寂寂”的项脊轩中，作者的视野并不开阔，但思想的脚步却是拴不住的。在借书满架之中，在兰桂竹木之间，作者闲适安逸的读书生活使作者的心境无比的平和，对自然的感悟也就能超出一般的水平。虫鸟的窃窃私语，绿竹的风移影动，在作者的耳中都是美妙的自然之声。这两句话所表达的细腻和宁静的感情都是只有在优美恬静的项脊轩中才能够获得的。
师：好，很好。我们一起把倒数第三段的这几句话读一遍……这里面有没有细节？
学生：余扃牖而居。翻译为……关窗读书突出了他学习是十分认真的。这与他当时的背景是息息相关的。当时大家庭的分崩离析促使他立志要用自己的努力来改变自己的生活。唯一的方法就是读书然后金榜题名。听说他考举人考了八次但是还是没有考上，这也更能充分表现出他的毅力。
……
2.教师要明确自己作为发问者和促进者的角色
在学生讨论的过程中，当学生得出错误的观点或推理、不成立的论据以及类似情况下，教师要适时发问，以此促进学生思考，让思考更深入，讨论更深入，以便更准确、更精确地表达其观点和看法。
某教师在教学“探索勾股定理”一节后，以直角三角形的三边为边长分别向外作3个正方形，利用格点分别求出3个正方形面积，得出3个正方形面积的数量关系，从而探索出勾股定理。接下来，理应是勾股定理的格式规范及其运用。考虑到学生的注意力还沉浸在探索直角三角形三边与三边构造的正方形面积之间的关系上，这位老师干脆将问题深入下去，继续研究钝角三角形和锐角三角形的三边关系。针对学生思维受限没有提出更有研究价值的问题，这位老师就做了“唱反调的人”——
师问：如果以钝角三角形的三边长向外作3个正方形，我认为也可以得到……
（学生听了很茫然，很快他们就针对我的思路进行了辩论。）
生2:不对，有点自相矛盾。
生3：不用猜测，可以类比直角三角形求三个正方形面积就一目了然。
生4：求三个正方形面积可以用尺子量边长估算出各自的面积，得到的结论应该是……
生5：三个正方形面积可以放在格点上求，用割补法求出每个正方形的面积，得到的结论应该当然是……
（学生经过演算论证，很快把老师制造的矛盾给否定掉了，表情中还带有一点小得意，这时突然有个学生提出生6这样的问题）
生6：如果以锐角三角形的三边长向外作3个正方形，得到的结论就应该是……
（新的辩论开始了）……
3.教师要明确自己作为协助者与参与者的角色
在学生讨论式学习的过程中，教师要认真地分析学生、研究学生的学习特点，俯下身子去倾听学生、发现学生的心理动向和诉求，从而推动学生的讨论顺利进行。比如学生讨论过程中对学生进行监督，对规则进行提醒，等等。教师应充分发挥学生学习过程中的真正帮助者，参与而不是替代学生学习，协助而不是包办代替。
二、巧妙地设计问题
组织学生讨论时离不开问题，因此教师要在明确角色的同时，结合教学内容和教学目标，设计讨论问题，这是讨论开展的基础，也是学习顺利进行的关键。具体来说，讨论问题的设计可以从以下几方面入手：
1.从预习案中遇到的学习障碍入手
教师要在了解学生的基础上，找到新旧知识之间的衔接点，明确学生的学习问题所在，以此设计问题，帮助学生建立概念，掌握规律。
针对学生在初中学过电荷的定向移动会形成电流，会在头脑中形成一幅电荷移动形成电流的图式，教师为了帮助学生完善这个图式，设计了如下讨论式学习的问题：导体两端不加电压，自由电荷处于静止状态吗（增加热运动图层）？合上开关，灯立即就亮了，是不是说明自由电荷定向移动的速率非常大（增加电场传播速率图层）？
2.从学科知识的学习入手
知识的学习在于运用，因此在设计问题时，要基于知识的运用，结合学科知识涉及的科技、生产、生活实际等，设计运用类问题，以此提高学生运用知识的能力，帮助达成教学目标。这些地方，一般会出现在教学的重点和难点处，教师不妨以此设计问题，展开讨论，促进学生的思维拓展。
某教师在运用讨论式学习法教学《项链》一课时，设计了“如果玛蒂尔德没有丢掉那串项链，是否就不会有那样的结局了？”这一问题，让学生围绕这个问题展开讨论，学生逐渐理解了这篇文章的主题，感悟到只有善于观察，善于动脑，善于分析，才能探究事物之所以然。
3.基于发散性思维入手
发散性思维的培养可以理解为从多个角度看问题，因此在设计问题时，为了帮助学生理解概念、掌握规律、理解主题或人物形象，教师可以变换角度设计问题，帮助学生进行意义建构。
（展示幻灯片：分别是翟秋白的漫画、陈白尘七幕话剧剧本封面、本班黄同学的作品、许幸之六幕话剧剧本封面、《<阿Q正传>赵延年插图本》和《汉法对照<阿Q正传>》)
师：你最喜欢哪一幅呢？请仔细观察、认真思考、交流讨论，并且说明理由。
(学生思考、讨论)
生：我觉得第三幅比较好，这是我们班黄雅画的。第一个原因，从《呐喊》的文本来看，阿Q本身穿得比较单薄，
上他的裤子有补丁，看两只脚的话，我不知道他有没有穿鞋，我看不清楚，但是我至少知道他有一只脚脚趾露出来了，可以证明他这个人穿得寒酸，生活是窘迫的。第二个原因，从《呐喊》文本内容来看，阿Q最主要的是精神胜利法，这幅图上的阿Q是叉着腰的，如果是一个内心脆弱的人，他被打了怎么还会叉着腰呢？他虽然被打了，可还是插着腰，挺神气的感觉。所以我更喜欢这一幅做封面！
师：不错啊！还有其他同学发表看法吗？
生：我觉得第二幅好看些，除了第三幅被他说过的之外，其它的我看着比较恶心，把他画得邋里邋遢的，像个僵尸一样，看起来不是舒服。第二幅画得好一点，看起来他是一个比较浪的人。所以我比较喜欢这一幅。
师：第二幅外形上有什么和其他几幅图不一样的？
生：还有就是他的还有1个小辫子，小辫子和她的名字是连在一起的，所以有点小创意。
师：大家看到这幅
有没有联想到小说中的什么情节？
生：剪辫子的那个情节。
师：非常好，还有吗？
生：我喜欢第五个，首先它比较夸张，给人一种很狰狞的感觉。
师：非常好，夸张。(板书：夸张）
生：这幅图的夸张体现在两个方面。一是看起来的很自傲，表现在阿Q碰到王胡和赵太爷儿子的时候表现是很自傲的，内心容易满足。二是通过夸张和丑陋的面部表情又可以暗示这个人命运，包括他去闹革命，到枪毙，可以看出阿Q最后的结局是非常悲惨的。
(掌声）……
三、把握问题呈现的时机和形式
要促进学生讨论，讨论的时机相当关键。只有将问题顺理成章地呈现出来，才不至于突兀。为此，教师要在深入钻研教材，认真研究学生的前提下，科学斟酌问题呈现的时机和形式。
1.问题呈现的时机
问题呈现要在几个关键时机：一是在新知的基点处，以此促进知识的消化；二是在理解的疑难处，帮助思维发展；三是在学习方法或策略的运用处，以此促进方法的理解和运用；四是在理解的关键处，提升学生的素质；五是在规律的感知处，以此促成学生学科思维模式的建立。
某生物教师在解答“某些地区出现畸形蛙,可能是什么原因造成的?“这一问题时,适时以此问题为核心，组织学生讨论,结果学生各抒己见，有的认为:畸形蛙是由于大量的农药残留在土壤和水中引起的，有的认为畸形蛙是由于未经处理的工业废水、生活污水和医院污水污染环境引起的，还有的学生认为与环境无关是遗传变异的结果……由此，讨论激活了学生的思维,发展了学生即时反馈能力，培养思维的敏捷性、灵活性，扩展了想象，帮助学生克服在处理问题时的单一化思维，使之从多方面、多角度分析问题，得出多样化的答案。
2.讨论问题的提出形式
就讨论的提出形式而言，可以结合预习学案，在导入新课时以情境创设的方式提出；可以在教学进行过程中以合作学习的形式提出；可以在课堂小结的环节以巩固练习的方式提出。
师：老师这里还有一张我国四大淡水湖面积的统计图（课件出示）。你能说说图中各部分的名称和表示的意义吗？同桌之间相互说说。
（点两名学生发言）
师：那从这张图中你还能得到哪些信息呢？先自己说说，然后在电脑上输入得到的信息。
（学生操作）
师：通过这堂课和电脑老师的交流，你学到了哪些本领呢？
（生讨论，教师总结）
版权声明 | 内容源于《磨出好课：提高课堂教学质量的22个关键》（世界知识出版社），作者为王亚楠
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