磨课的过程，除了自研自磨，集体研磨和学习也是重要的方式。如果说主讲教师的自研自磨是个人智慧，那么集体备课、研磨就是集体智慧，它为主讲教师改进教学设计，更好地实施教学提供了支持。一般来说，为了获得最优的教学设计，通常采用同题共构的方式。
磨课的过程中，如果说同题共构能让教师在比较中发现个人教学风格、专业技能上的长处与不足，那么同题异构则可以让教师发现自己的教学设计上的不足，进而推动教师的专业成长，促成课堂教学质量的提升。
一、同题异构及意义
同题（同课），即同一节课，同上一节课；异构，指课堂中不同的教学方法和课堂中不同的教学特色。
《七子之歌》这篇课文，不同的教师可以通过不同的方法使学生理解当时的背景：
A老师通过对课堂的渲染，用“读”去烘托背景，突破难点，而B老师则通过绵言细语，使学生明确落后就要挨打，从而唤起学生读书报国的思想感情。
同样的一篇课文，两位老师采用了不同的方法，却将“游子”对渴望回归祖国的强烈愿望、强大才能富国的道理表现出来。
由此可知，同题异构，就是针对同一教研课题，由不同教师执教，因执教者的不同而产生不同的教学方法、体现不同的教学理念、展示不同的教学艺术、达到不同的教学效果。这是一条教师提高教学水平和教学能力、总结教学经验的有效途径，有着重要的意义。
1.促进教师专业水平的提升
同题异构以教材教法和师生共同发展为中心，实现了文本教研向人本教研的转化，由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式，对于教师的专业水平的提升有着积极的意义。
首先，这种教研方式可以为教师之间的互相交流提供机会，有利于教师之间的互相学习和促进。采用这种方式教学，利于克服个性化课堂存在的弊端，为教师提供了参照和比较，引发参与者智慧的碰撞，使之取长补短，从而提高教学效果。
其次，这种教研方式可以有效地促进参与者的思想交流，加深教师对新课程的理念的理解，进而使之准确地把握新教材的教法，利于核心素养培养在教学上的落地。
再次，这种教研方式展现了教师对教材的不同处理方式，可以检验教学方法的有效性，利于教师反思和学习，促进教师专业技能的提升。
2.利于学生积极学习
同题异构，让学生真实地感受到哪种教学结构对于学习更有效，从而更能促进学生积极主动学习。教师在互相学习和比较的过程中，可以在上一次教学的基础上，考量一些听课过程中的感受和效果，细究其深层的教育蕴含，品味其得失，剖析自身教学的不足之处，然后对某些细节进行重新设计使之更完善，以促进学生的多元化发展，从而提高教师教学效率，提升学生学习效果。
二、同题异构的形式
同题异构是在不同的理念和方法中寻找到一个被共同认可的教法，这是教育资源的整合和优化。因此在磨课过程中，教师要注意明确其操作方式，以借助其提升自己的专业技能和水平。下面重点介绍其中的两种方式，也是最常用的方式，以期教师在磨课的过程中改进自己的教学设计，确保教学设计的最优。
1.一人同课异构式
一人同课异构是同一教师在反复研读教材的基础上，结合所教学生的实际情况，根据学生的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计。
教师在课题组中交流汇报，不同班级采用不同方案上课，课题组（教研组或备课组）教师听课，课后开展评课，凝聚集体智慧，即时检测不同方案所产生的效果，以便选出适合该教师个性特点的课，实现寻找适合的教学手段和高效的教学方法，突出优化教学过程，形成最佳效果的教学风格，从而真正做到促进教师的专业发展。
这种同题异构的操作步骤包括：确定课题一反复研读教材一确定教学方案一教学实践一研讨交流一教学反思一形成教学风格。在这一过程中，教师经过“课例—研讨—再课例—再研讨”的多轮次持续改进，通过反复修改和不断磨合，其原本的教学设计的优点不断显现，其存在的缺陷不断被弥补，课的品质和教师的能力均得到明显提升。同时，在这一过程中，教师通过对同一内容的持续改进和多轮次的反复比较，培养了精品意识，从而在教学中精益求精，促成高质量课堂的生成。
2.多人同课异构循环式
多人同课异构循环是指由课题组(教研组或备课组)的教师同上一节课，分步进行。这一同课异构循环式教学侧重于问题诊断，其关键在于教师的互动和问题的跟进。这一活动可以让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求，通过多次上课、听课、议课后，聚焦课堂上教师关注的问题进行研讨、分析和互相切磋，再加上专家的引领点拨，改进了教师的教学方法和教学手段，改变了教师的教学观念，提高了教师的教学水平。
这一形式的操作步骤包括：
课题组（教研组或备课组）集体确定课题—集体备课—第一个教师初授—研讨交流一找出课堂中存在的问题一再集体备课—再上课(第二个教师)—观课、议课一找出课堂中存在的问题一再次集体备课—再上课(第三个教师)—对比三次课例研讨—邀请专家点评（课题专家、教研员）—形成研究成果—分享。
运用这种方式进行磨课时，一定要注意在探讨过程中不但要发现“同”，还要发现“异”，在修改方案时要结合本班学情，力求探寻不同的教学方式。可以说，这种磨课方式，对于培养教师的问题意识，提升教师不断提高发现问题、分析问题和解决问题的能力相当有价值。
三、同题异构的注意事项
我们来看甲乙两位老师的教学课例片段：
甲老师教学片段:
乙老师教学片段:
从案例可以看到，同样的一节课，甲教师利用熟知的二次函数的性质——二次函数有最值进行导入，并阐述用两种方法（公式法与配方法）来解决这一问题；乙老师利用抛物线的
展示，学生直观感知了二次函数有最值，继而产生怎样求二次函数的最值的欲望，再结合配方法说明二次函数有最值的原因。
可以说，同样一节课，两位老师的教学各有千秋。这就提示我们，在磨课的过程中，无论是一人同课异构，还是多人同课异构，只要教师用心揣磨，都能在同题异构的过程中成长，优化自己的教学设计，进而打造高质量的课堂教学。为此，在同题异构的磨课中，教师要注意从以下几方面入手，提升自己。
1.在备课中提升创新能力
新课程标准对教材的定位是为学习者提供一种学习和建构的资源，教材更具有开放性，有利于教师更好地开发课程资源，这也给“单人同课异构”提供了可能。因此，教师在参与单人同课异构教学活动时，要充分挖掘教材，打开教学思路，进行创新设计，从而促进创新能力的提高。
2.在比较中促进高效课堂建设
单人同课异构中，教师会经历“备课—上课—修改—再上课”这样的自我修炼过程，还会经历观摩、讨论、交流和借鉴的过程，这些过程为教师的专业成长创设了一个很好的平台，使教师可以通过不同的视角、多元的策略体现课程理念，突破教学重难点。为此，教师要以观课者和执教者的不同身份，在不同堂课的观察比较，从学生的面部表情、态度和实践操作上推测出课堂教学效果，由此可以促使自身不断反思、改进教学，努力寻求最佳教学方法和教学策略来提高课堂教学效率。
3.在反思中提升专业水平
单人同课异构可以促进了教师的教学反思，为常规型教师向研究型教师转变提供了有力支撑。因此在单人同课异构教学活动中，教师要注意观察、学习和反思，以便让自己获得更为丰富的体验和感悟，并借助充满智慧的反思，让自己成功地从教学走向研究，使教学与研究、教师专业发展融为一体，促进个人的专业成长。
总之，在同题异构的过程中，教师要注意灵活运用多样化的教学方法，面对同样的教学内容主动反思创新、调整教学策略，以积累教学经验、提高专业素养，使同课异构成为提升自己专业技能、打造高质量课堂教学的重要途径之一，继而促进学生发展。
版权声明 | 内容源于《磨出好课：提高课堂教学质量的22个关键》（世界知识出版社），作者为王亚楠
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