教学模式：教育理论和教学实践创新的桥梁

以下文章来源于兴春教研 ，作者兴春教研

要提炼有效的教学模式；培育、推广优秀的教学模式。

——怀进鹏 2月11日第二届中国基础教育论坛讲话。

一、什么是教学模式

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

可见，教学模式是教学思想或教学理论应用于课堂教学的载体，是具有可操作性的理论实践形式。教学理论创立之初都是伴随着教学模式的，如建构主义教育理论，就有情境教学、支架式教学等教学模式。

目前，国家级教学成果奖中属于教学模式的奖项超过一半。

二、教学模式的基本构成

教学模式是“依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系”，是在一定教育思想或教育理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，是表现教学过程程序性的策略体系。

教学模式通常包括五个因素:（1）理论基础;（2）教学目的;（3）操作程序;（4）实现条件（手段和策略）;（5）教学评价。

理论基本是教学模式的根，是教学改革的灵魂。

教学目标是教学模式的光，是教学改革的方向。

操作程序是教学模式的茎，是教师操作的依托。

实现条件是教学模式的水，是因材施教的基础。

教学评价是教学模式的叶，是教学目标的实现。

 而最重要的是操作程序，如：

三、教学模式的意义

教学模式在教学理论和实践中都有重要的意义。教学理论上的意义是使理论能有载体，实践意义在于教师培训和实施有抓手。

四、教学模式的问题

第一、教学模式的单一化，影响学生学习的新鲜感和敏锐感。

第二、教学过于程序化，造成教学内容没有愉悦性和趣味性。

第三，教学过于模式化，造成不能因材施教的问题。

五、结语

教学理论的创立需要教学模式的创立，但在使用前需要进行问题的回避，如多样化的模式，厦门教科院提出的“多元目标多元策略的单元整体教学法”，吸收最新的教学模式，以最优化的教学理论，优先教学模式，形成最合适的教学。

转自：“教育牧笛”微信公众号

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