大单元教学：“大”的用意、选择的原因、需重视的问题
一
大单元设计——
“大”的用意是什么
2019年4月《北京教育》杂志发表了崔允漷教授的《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文。文章指出，倡导大单元，“大”的用意有三：
一是指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务、问题，以此来提升教师的站位，改变教师的格局。只有进行大单元设计，让教师像学科专家那样思考，才有利于教师理解学科育人的本质。
二是针对现实中有许多教师只关注知识、技能、习题、分数等，而忽视学生能力、品格与观念的培养，导致“高分低能、有分无德、唯分是图”的问题，大单元设计有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理。
三是从时间维度来看，大单元设计与实施有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。当前教学设计通常是以“课时”为单位，导致“时间决定学习”，而不是“学习决定时间”。诚然，没有时间就没有课程，但课程不是以“下课” 为结束标志的，而是以学生学会即目标达成为结束标志的。就班级教学而言，至少三分之二的学生达成目标，课程才可以转换到新的内容。
二
大单元设计——
能很好体现国家意志
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，明确了“目标”——学生发展核心素养：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
2017年10月18日，中国共产党第十九次全国代表大会在北京开幕。十九大报告提出了中国发展新的历史方位——中国特色社会主义进入了新时代。
与此同时，普通高中《新课程标准》(2017年版)发布实施，紧接着新教材、新高考……一切都在通过“逆向设计”的思路倒逼我国教育改革。
到了一线，“自主、合作、探究”的常态学习模式，“深度学习”概念的提出和实施，“教—学—评”或“学—教—评”一体化的尝试，都在将国家的改革真正落地。
“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师可以说是新时代优秀教师的标准。而这一标准的体现，核心就是在课堂主阵地。上好每一堂课，是拿下这一主阵地的必要条件——进行“大单元教学”设计，有助于新时代教师要担当起这一份职责。
三
大单元设计——
建立起学习内容与真实情境的关联
素养培育超越了知识点和技能的训练，要求学生在真实情境中学会解决问题。大单元设计致力于从整体上把握知识体系，积累解决问题的经验，建立学习内容与真实情境之间的关联，打通知识学习与应用的“最后一公里”。
举一个例子：新手司机通过了“倒车”“移库”的场考，但在指定停车位却不会停车了。
传统驾校的教学，以课时为单位，它是知识的片段，不是原理的教学。所以，教出来的司机，有知识，没素养。也就是说，有知识不等于有素养，缺乏真实情境介入，不知道为什么学、学后有什么用，难以形成结构性的认知。
如果教学方案换成这样设计——大单元设计：
教学聚焦一个真实情境问题的解决——去酒店停车。想要完成这个任务，就需要思考：“如何停进去？”可以分几步走：
课时1：学习倒车移库（训练技能）。了解倒车移库是什么？这是知识。有了知识后，定规则——你会开车吗？你不会，所以要去训练。通过训练，学会倒车移库，就是技能。
课时2：场地空格停车。在场地上有四个被标注的位置（如上图，三个位置已标注了绿色），要求学员把车子停到指定的空车位。在这里，情境发生了变化。一是解决学员心理和技术问题。二是要让学员理解，此处应用的是倒车移库的技能。如果能够做到，也便形成了能力。
课时3：到酒店真实情境中进行停车。在不同情境中，能力迁移提升，也就是达到了从知识，技能，到素养的形成。
通过这样的设计，相信没有人会拿了驾照，还不会停车了吧——这便是大单元设计。因此，大单元教学要从这个例子中去感悟，它的课堂应该是怎么做。
由此可以理解：
大单元体现的是一种教学思想。大单元之大，不是“量”的意义上的大，而是一种整体性、系统性、生长性课程思维的形象化表现。
大单元体现的是这样一种教学思想：零碎的知识只有经过结构化地组织，才能转化为系统性的认知结构并形成整体性的认知能力；可迁移的知识结构和能力只有在真实的体验性任务中才能形成；学习意义必须在元认知的参与下才能实现主体性建构；核心素养的形成需要经历一个由浅入深、循序渐进的相对完整的学习探索的历程。
大单元体现的是一种课程实践。这种课程实践是基于大概念理解的逻辑进行资源开发和整合、过程组织和设计的，其学科任务中隐含着学科“思想”，学生经历的是真实的探究任务。
四
大单元设计——
必须面对这八大问题
大单元视角下课堂教学出现的新问题，是传统教学可能没有重视的。
问题一：大单元设计的思想如何渗透到分课时实施中，并让分课时教学围绕大单元的主题或大概念（整体化、结构化、关联性、递进性、反馈性）开展素养为本的高站位育人活动？
问题二：大单元设计下的分课时实施与传统教学的新授课、讲评课、复习课等课型的区别和联系是什么？甚至有人在思考，大单元设计有没有必要设计课型，它的课型与传统课型的区别和联系又是什么？
问题三：大单元目标与分课时目标的关系是什么？大单元目标如何统领分课时目标？分课时目标如何统领每个课时分任务的目标？
问题四：大单元目标的达成评价如何围绕单元目标，保证目标达成，避免目标与教学两张皮现象的出现，同时对任务活动设计起到引领作用？
问题五：大单元的大情境、大任务、大活动设计与分课时的小情境、分任务、小活动设计是否能聚焦学生发展，聚焦学生真实情境的迁移应用能力培养？另外，其中“大”和“小”的关系是什么？
问题六：教师能否做到依据学习内容跳出教材，增、减运用适合的、具有丰富性的课程资源，满足不同学生的学习选择需求？
教材是一批优秀的、资历很深的教育工作者编出来的精华，还是非常有权威性、代表性的。我们要想删减，就要走进它、驾驭它，只有跳出教材，才能整合教材，运用丰富的课程资源，满足不同学生的学习选择需要。所以大单元教学设计一定是丰富的，因为丰富，才能体现“以学生为主体”的理念。传统教学中是没有选择的，所有学生跟着老师学的是一种学习内容，使用的是一种学习方法。大单元正是要规避这些，突破这些。
问题七：课时的检测在大单元教学中的地位和作用是什么？检测评价与教学内容和作业的方法与难度是否具有一致性？
问题八：大单元作业设计与分课时教学内容、当堂检测题、课后作业的关系是否具有一致性？
作业是当下的一个热点，如果按照传统的留作业的方法，不可能减负，只有站到大单元的高度，才有可能统筹作业，减轻负担，提高质量。
本文来源：苏教版小学数学教材编辑部
转自：“小课题研究”微信公众号
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