核心素养导向的大单元教学课型设计：
理念是什么？
有哪些策略？
注意什么问题？
大单元教学课型设计：
理念是什么？
理念核心定位——着眼于“大”
首先，教学视野“大”（宏观与微观相结合）：把“课标”要求落实到单元和课时，上挂下连，从情境到课堂，从课堂到生活，不再只盯着知识点、考点。
其次，教学内容“大”：不再是单篇单章的内容，而是把整个单元作为一个整体内容进行大框架的解读，明确单元目标，根据单元目标建构系统内容和授课内容，关注的是当下的内容和前、后知识的联系，而不是孤立地按照单篇课文施教。
第三，教学（学习）力量大：大单元教学是按照大单元的学习目标进行教学设计的，每个学科的教师团队都根据学校目标分工备课，发挥集体智慧，获得合力成果；学习的力量：自主学习、合作学习。
设计的“四大”基本原则
增加学习内容原则。根据“课标”要求、教材单元的编写特点和具体学情，适度增加、拓展本单元的学习内容。这是大单元教学设计的载体，是体现大概念、大情境、大任务、大视野等理念的基础。
整体化、系列化原则。从宏观上把握本单元教学的学习目标群、学习任务群安排课型与课时，而不是按照单篇短章的学习目标安排课型与课时。
发展思维能力原则。大单元教学的设计，在教材自然单元的基础上，遵循学生的认知规律和学科知识的内在逻辑，改进了学习的编排体系，形成了相对完整的学习序列，有助于学生认知的整体结构意识和序列意识的形成。
学生主动学习原则。大单元教学凭借情境创设、问题引领、任务驱动，引导学生在解决问题、完成任务的过程中掌握相关基础知识，获得学习策略，提高自主学习的能力。
大单元教学课型设计：
有哪些策略？
大单元教学课型的分类
在一般课型分类的基础上，在培养和发展学生学科素养的前提下，大单元教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。课型的分类因基点的选择不同而区别。
如果以教学任务作为单一课时的分类为基点，可分为：新授课、复习课、实验课、讲评课等。
如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，可分为若干课型，如听说课、阅读课、写作课、概念课、素描课、观察课、制作课、运动技能课、野外考察课、实践课、答疑课。
如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
确定学科基本课型的依据
1.学科“课标”精神：如《普通高中生物学课程标准（2017年版2022年修订》：“教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究……”
2.有利于落实学为主体：“学为主体”是国家教育的主张——《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》、《关于深化考试招生制度改革的实施意见》、“中国学生发展核心素养”、《关于深化教育体制机制改革的意见》、《中国教育现代化2035》、《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》、《中国高考评价体系》、《深化新时代教育评价改革总体方案》，等等，众多文件的主旨：改变课堂的学习生态。
3.学科教学规律和成功经验：如，语文大单元教学的新授课、复习课、检测课、考试讲评课、教材阅读课、自主阅读课、习作课；数学大单元教学的新授课、复习整理课、概念课、习题课（练习课）、思想方法课、测评课、讲评课、活动实践课。
4.给老师备课提供方便：课型宜少不宜多，宜简不宜繁。如，英语学科课型只要满足了“听、说、读、写”的“课标”要求即可。
学科主要课型（例举）
语文学科：
三亚金鸡岭小学王雪梅老师六下第二单元“走进外国文学名著”的大单元教学结构图（4个模块，8种课型：整体学习课、主题阅读课、读写结合课、拓展阅读课、习作指导课、独立习作课、习作评价课、分享展示课）
“最好的设计，是以终为始。”需要注意，我们可以根据每课时目标的特点，设计不同课型。就语文来说，依据大目标，从整体出发，统筹安排单元课型，具体还可以分为：单元预习课、精读引领课、组文阅读课、读写结合课、习作表达课、整本书阅读课、复习巩固课等。这些课型环环相扣、螺旋上升，形成一个不可分割的教学整体；小学语文大单元教学的课型还有：单元导读课、整体识字课、以文代文课、自主阅读课、读写联动课、基础训练课、展示分享课。
数学学科：
小学数学教材都是按单元编排的，各单元聚焦同一内容。以往的教学是根据知识点设计课时。这样教学，课时的知识点很清晰，但是学习过程单薄，还给学生一种“冷冰冰”的感觉。
大单元教学基于教材的自然单元，立足于学生实际生活，建立了结构化的知识与方法体系，运用浸润式的多样化的学习方式，时常打破学科界限，进行跨学科融合，组织师生乃至家长共同参与学习探究活动，学生真正成为数学学习的主人，助推了其数学学科素养的快速形成和发展。
常规性层序课型：按照单元内容在整体设计时按“整体感知课—课堂合学课—练习拓展课—复习梳理课”这样的思路推进，这就是常规性层序课型。
专题式探究课型：专注学科特色、聚焦学科课题的研究，融合传统单元内容设计，可以分为文化渗透课、新知学习课、实践体验课、练习分享课。
体系化联通课型：基于教材内容纵向建构知识体系，引导学生将学习中获得的经验、方法迁移运用到同类新知识的学习思考中。大单元设计时可将整个单元内容划分为前置课、探究课、练习课、生长课。
结构化模型课型：在单元体系内建构模型，包括建模课、用模课、拓模课、梳理课。（潘香君《小学数学大单元教学的特征及课堂类型》）
大单元教学课型设计：
注意什么问题？
如要充分学科课程的性质，以语文学科为例：
叶圣陶讲：“语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”。
基于此我们建议：
一是语文大单元教学不需要“导读课”。因为：语文学习是对母语书面形式的学习（识字即能读懂）；温儒敏说自己的经历是“连滚带爬地读”，所以鼓励学生“连滚带爬的读”；落实学为主体，自主学习为主。如果设置“导读课”，必然是老师是“主体”，主要部分是教师的“导读”；大单元教学需要“导读”（介绍本单元的主题或大概念、大情境、学习目标、内容、任务、时间，激发学生的求知欲），但是不需要“导读课”，时间控制在3分钟以内即可。其实，每课时都需要“导语”，即导入课题，创设情境；如果设置导读课，必然涉及到课文内容，难以避免重复教学。
二是课型宜少不宜多，宜简不宜繁。语文学科大单元教学的课型，只要满足了“积累”、“表达”的“课标”要求即可（三年级以上）。如只要设置了“教材阅读积累课”、“自主阅读积累课”、“口语表达课”、“写作表达课”（习作表达课）等基本课型 就可以达成某一大单元的学习目标。英语学科大单元教学的课型，只要满足了“听、说、读、写”的“课标”要求即可。如设置“听力练习课”、“说话课”、“语篇阅读课”、“写作课”等基础课型，就能够达成某一大单元的学习目标。课型繁多，不但会加重老师备课的任务负担，不宜操作，而且不能避免各种课型之间教学内容的叠加、重复。
本文来源：华师教育研究院
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