【习近平新时代中国特色社会主义思想研究】徐强：当前“大思政课”实践教学亟须解决的突出问题

“大思政课”创新研究（笔谈）

编者按

2021年全国“两会”期间，习近平首次提出了“‘大思政课’我们要善用之”的重要论断；2022年7月，教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》。“大思政课”是习近平为推进思想政治理论课改革发展而提出的新理念和新要求。为了从理论上深入研究“大思政课”建设的科学内涵、主要特点、重大意义和创新路径，我刊邀请部分专家学者从不同维度予以阐释，并以笔谈形式刊发，以飨读者。

当前“大思政课”实践教学亟须解决的突出问题

徐强

2021年全国“两会”期间，习近平首次提出了“‘大思政课’我们要善用之”的重要论断，为“大思政课”建设指明了方向。2022年7月，教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，标志着“大思政课”建设全面启动。各地方各部门各学校积极探索“大思政课”建设实践，“大思政课”建设效果大幅提升。但是，也应清醒地看到“大思政课”建设过程中还存在亟须解决的六个突出问题，必须精准施策予以攻克。

第一，对“大思政课”内涵的理解存在误区。厘清“大思政课”内涵和外延，是全面推进“大思政课”建设的前提和基础。目前，一些地方、学校对“大思政课”内涵的理解还存在一些误区：有的背离“大”的特点去谈论“大思政课”的内涵，仅从“大思政”“课程思政”“大中小学思政课一体化”去揭示其内涵，没有从战略规划宏大、师资队伍宏大、教育对象广大、实践教学平台巨大、实践教学预期效果伟大等方面揭示其内涵；有的撇开“实践教学”去认识“大思政课”的内涵，没有从思政小课堂与社会大课堂相结合的层面去认识其内涵；有的无视协同合作的必要性去理解“大思政课”的内涵，没有从调动家庭、学校、社会、政府多元主体开门办思政课的角度去认识其内涵。

第二，对“大思政课”实践教学的意义认识不够到位。“大思政课”实践教学是落实立德树人根本任务的关键课程。目前，一些地方、学校对“大思政课”实践教学的意义认识不够到位：有的仅从思政课日常教育教学具体工作层面去认识“大思政课”实践教学的意义，没有从党和国家兴衰成败的高度去认识其意义；有的仅从培养学生实践能力的角度去认识“大思政课”实践教学的意义，没有从应对国际风险挑战的高度去认识其意义；有的仅从思政课实践教学改革创新的具体内容和方式去认识“大思政课”实践教学的意义，没有从思政课创新发展的新阶段、新境界的高度去认识其意义。

第三，对“大思政课”实践教学的组织缺少系统规划。制定完善实践教学的系统规划，是“大思政课”实践教学的重要保障。目前，一些地方、学校对“大思政课”实践教学的组织缺少系统规划：有的尚未建立负责课程管理、学生活动、学生安全、思政教学、社会力量等多元主体协同合作机制，缺少多元主体为实践教学服务的协调规划；有的尚未建立“大思政课”实践教学的理论与实践、历史与现实、横向与纵向等多领域资源整合机制，缺少多领域实践教学资源的整合规划；有的大中小学校实践教学尚未实现课程理念、课程标准、课程目标、课程体系、课程内容、教材体系、师资建设、教学教研、课程评价等一体化，缺少大中小学校实践教学一体化推进的协同规划。

第四，对“大思政课”的实践教学缺少理论注入。“大思政课”的实践教学需要坚实的理论支撑。一些地方、学校对“大思政课”的实践教学缺少理论注入：有的对“大思政课”的实践教学缺少高质量的理论研究，据“中国知网”检索显示，以“大思政课”为篇名且以“实践育人”为主题的CSSCI学术论文仅6篇；有的对“大思政课”的实践教学缺乏理论宣讲，取之以参观考察、调研体验、志愿服务等容易完成的活动；有的对“大思政课”的实践教学缺乏理论升华，侧重实践教学的组织安排等具体事务，没有把实践教学有益的经验和好的做法上升到理论高度。

第五，对“大思政课”的实践教学缺少创新探索。充分利用辩证思维、现代科技来创新实践教学的方式方法，是增强实践教学感召力的重要途径。目前，一些地方、学校对“大思政课”的实践教学缺少创新探索：有的“大思政课”实践教学形式比较单一，局限于党团活动、义务劳动、调查访谈、参观考察等容易开展的传统方式，很少开展形式多样、内容鲜活的实践教学活动；有的“大思政课”实践教学方法比较简单，沿用一法为主或一法到底，很少把灌输式教学法、案例式教学法、体验式教学法、互动式教学法、分众式教学法等有机结合起来；有的“大思政课” 实践教学组织比较固化，沿用以往思政课教学的师资队伍、教学模式、评价体系和领导机制。

第六，对“大思政课”实践教学的激励机制不够健全。健全“大思政课”实践教学的激励机制，是激发师生积极性、主动性和创造性的有效保障。目前，一些地方、学校对“大思政课”实践教学的激励机制不够健全：有的缺少对学生实践教学价值引领的激励机制，尤其缺少过程评价、态度评价、行为评价、结果评价、长期评价、学分认定、成果认定、成果转化等激励机制；有的对教师实践教学业绩评估的激励机制不够完善，尤其对业绩评估与年终考核、绩效收入、职称晋升挂钩的激励机制还不够完善，与教师组织管理能力、实践教学能力、改革创新能力、科学研究能力挂钩的激励机制还不够完善；有的对实践教学基地的补偿机制尚未建立，缺乏政策保障、经费支持。

（本文作者系重庆邮电大学马克思主义学院副研究员）

文章载于《文化软实力》2022年第3期

转自：“i文化软实力”微信公众号

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