苏霍姆林斯基：教师的时间和各教学阶段的相互依存性

这个建议主要是针对小学教师的。尊敬的同行们，尊敬的小学教师们!你们怎样工作，关系到中、高年级教师的时间预算。如果注意观察第二阶段(四至八年级)、第三阶段(九至十年级)的教学过程，就可以得出结论:在这里无情吞掉教师时间的是无止境和无效果的“赶尾巴”:教师还没有来得及讲新教材，就已发现部分学生并没有掌握旧教材，只好与其说考虑如何沿着认识的道路向前推进，不如说考虑如何消除部分学生已经滞后的现象(有时这部分学生如此之多，以至教师几乎不得不给全班一起补课)。这就要花费教师在学校和在家里的大量时间。

为什么会发生这种情况，即教学过程怎么会受到这种似乎是不可避免的工作(消除许多学生的滞后现象)的牵累?

我想建议低年级教师:

亲爱的同行们!请记住，所有中、高年级教师的时间预算决定于你们，你们是教学和教育中首创精神的缔造者。在小学面临的许多任务中，首要任务是教会儿童学习。你们一个主要关注，是在儿童掌握的理论知识量和实际能力、技巧之间确定正确的比例关系。

请记住，中、高年级后进生主要是不会学习、不会掌握知识的结果。当然，你们应致力于使儿童的一般发展具有很高的水平，但是……首先要教会儿童很好地读和写。不会迅速地、自觉地、富有表达力地阅读和领会所读的东西，不会迅速地和正确无误地书写，就谈不上日后在中、高年级能顺利地学习--无须教师无止境地“催赶”落后。要教会所有低年级的学生阅读，使他们学会边读边想和边想边读。阅读的能力应当达到自动化程度，使他们通过视觉和意识领会含义比发出声音早得多。前者提早得越多，阅读时思索的能力就越敏感，而这是顺利学习和整个智力发展的极为重要的条件。

我坚信，中、高年级的顺利学习首先取决于自觉阅读的能力，即边读边想和边想边读的能力。因此，低年级教师应仔细地研究每个学生的这种能力如何得到发展。30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读会边读边想的学生，比起那些不会快速阅读的人来，处理任何事情都要快些、顺利些。这种快速阅读的能力并不像初看起来那么简单。会边读边想的人的脑力劳动中，没有死读书习气。他阅读教科书或其他书籍，和不会边读边想的学生是完全不同的。他读过书以后，能想象出完整的事物及其组成部分，它们的相互依存性和相互制约性。

会边读边想和边想边读的学生不可能落后，而如果没有落后生，教师工作起来就容易了。实践证明，如果阅读对学生来说已成为知识世界的最重要窗口，那就不需要用许多时间来补课了。这样，教师就有可能和一个个学生进行个别谈话，这种谈话不是长时间的课业，而是有关如何独立地掌握知识、防止不及格和落后的指导及建议。

如果学生不知道他在哪方面落后，需要什么帮助，教师就约他进行个别谈话。

中、高年级的顺利学习，也决定于学生在低年级时学会快速和自觉地书写到了什么程度，以及这种能力后来是怎样发展的。如同阅读一样，书写也是儿童用来掌握知识的一种工具。学习的成绩和合理地使用时间，取决于运用这个工具的程度。我建议低年级教师，要把儿童在念完四年级时能快速地、半自动地书写作为目的。只有在这种条件下，学生才能顺利地学习，教师不必经常去消除部分学生落后的现象了。应努力使儿童学会边写边想，使书写字母、音节和词不成为他注意的中心。要提出更具体的目的:你给学生讲什么时，让他们一面听和思考你所讲的，同时只简要地写成自己的思想。在三年级就应教会学生这样做了。如果你能做到这一点，你就可以放心，你的学生永远也不会落后和不及格;他们学会获取知识了，就等于爱护中、高年级教师的时间和健康。

来源 | 《给教师的建议》，教育科学出版社出版

转自：“中国教科院”微信公众号

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