甘肃省临洮中学教研动态 第31期

甘肃省临洮中学教研动态

第三十一期

（2022年3月16日）

落实教学常规  深化教研工作

01

教研简讯

���开展教师能力提升培训活动。2月21日至25日，学校举行了假期“黄金周”第二阶段教师培训活动。在各处室的组织安排下，教师素质与能力提升、教育信息化2.0专题培训、教备组长专题研讨等活动有序开展。2月23日，学校特邀西北师范大学附属中学蒋永鸿老师、嘉峪关酒钢三中闫桂珍老师为我校全体教师做培训，效果明显。

���全县高考研讨会在我校举行。2月25日，临洮县教育局组织的2022年全县高考备考研讨会在我校举行，我校教务教研领导、教备组长、教研团队教师、高三级教师参加。

���召开青年教师专题培训活动。3月2日，教务处、教研室在同心楼考务室组织召开了本学期第一次“青年教师专题培训会”，教研室副主任袁永清、教务处负责人孙全卫对青年教师成长提出了具体要求，工会主席、校级主管教学领导李宝福做了指导讲话，

���召开教育联盟支教教师会议。3月3日下午，教研室在同心楼二楼会议室召开甘肃省临洮中学教育联盟支教教师会议。会上，教研室对本学期教育联盟工作做了具体安排。

���举行三八最美课堂展示活动。3月8日，根据甘肃省临洮中学庆三八系列活动安排，教研室组织各级各类名优骨干女教师在录播室开展“巾帼风采，最美课堂”展示活动，并通过钉钉群、校门电子屏向社会公开。本次活动充分展示了甘肃省临洮中学女教师的教学风采。

���县教育局督导我校备考工作。3月10日，临洮县教育局高中教研室组织全县教研员对我校2022年高考备考工作进行了全面督导。督导结束后，刘慧珍校长立即主持召开了学校高三备考问题整改会议，校级领导李新明、李宝福、文朝晖分别对高三二轮复习做出具体安排，高三年级首席包级领导潘秉雄做了表态发言。

���组织召开全校教备组长会议。3月11日，为了进一步落实教学常规、深化教研工作，教研室组织召开了全校教备组长会议，各学科教研组、备课组长年级主任参加会议。会议对教备组长、年级学科负责人、教研团队各自工作进行详细分工，为教学教研常规管理理清了工作思路。

02

团队简介

语文教研组是一支充满活力、德智双馨，善于创新、和谐上进的优秀团队。他们用全新的教育教学理念，带领着一届届学生徜徉在五彩世界里；用极大的专业热情，谱写着一曲曲语文教研的美丽华章。“会持彩笔书奇语，疑义相析赏奇文”，他们乐育英才，是纯朴教风的践行者;他们潜心教研，是风云时代的筑梦人。春风大雅能容物,秋水文章不染尘。忠于信仰的誓言，勇于担当的告白，乐于吃苦的奉献，善于合作的豁达，敢于创新的勇气正是平凡的语文人拼搏奋斗的姿态。

03

专题研讨

“群文阅读”在语文教学中的应用分析

甘肃省临洮中学  翟赟

群文阅读是建立在大量阅读信息基础上的教学形式，通过群文阅读教学方式的应用能够通过丰富、多彩的文本内容将高中生的语文学习与学生的生活紧密联系起来，与课堂之外的学习与活动紧密衔接起来，突破传统应试教育理念下以教材为中心的阅读教学局限，从而有效增加学生的阅读量，提高学生的阅读综合能力。

一、合理选择“议题”

群文阅读法的应用最为基础的就是议题的选择。

首先，教师可以按照教材设置议题，例如以古诗词、名著节选、中外名篇等内容。以《登岳阳楼》为例，“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”这一句主要是写出了岳阳楼周围的景色，以“岳阳楼”为议题，开展拓展性阅读，比如《岳阳楼记》等古文，或者描写岳阳楼雄壮、秀丽美景的一些文章等，让学生在学习一首诗的同时，还可以以某句诗、某个中心为议题进行拓展性分析与阅读，在无形中拓展学生阅读面，提高学生的拓展阅读意识。

其次，群文议题的选择可以以学生的阅读需求（兴趣）为中心，高中阶段学生的阅读面本身已经有了很大的拓展，阅读兴趣也呈现出不同的发展方向。因此，在群文阅读拓展研究活动中，教师可以从不同的角度入手，从学生的兴趣出发，选择恰当的议题，比如学生感兴趣的人物等，像人物传记、名著中的经典人物等等，都可以作为群文阅读的议题，然后在课堂内外活动中开展阅读探究活动，有效拓展学生的阅读综合水平。

第三，群文阅读议题的选择还可以结合当下热点问题，比如环境保护问题等；通过文本内容的组织将学生的阅读活动于生活、与社会紧密相连，拓展学生阅读面的同时，也能够增加学生的阅读体验，提高学生的阅读情感。

二、科学组织阅读指导

群文阅读在语文课堂中的应用，需要教师的给予适当的指导，通过不同情境的创设，引导学生在群文阅读中的思考方向，在阅读中提高学生的阅读思辨能力。比如在《离骚》一文学习过程中，教师设定了“我看屈原”的群文阅读教学议题，在阅读过程中，教师通过问题的设计引导学生逐步深入到“读屈原”的阅读活动中。比如教师可以通过问题的设计来制造“冲突”，让学生能够在矛盾冲突中关注具体的文本内容，理解屈原内心“感触”。

除了问题引导之外，在小组合作阅读活动中，学生还可以自主设计群文阅读任务单，在沟通、交流、解决问题的过程中，对文本内容开展更深层次的了解与分析。例如“读屈原”任务单的设计中，可以由浅入深、从课内阅读到课外阅读等，逐层深入，加深阅读体验。

三、完善阅读评价体系

阅读评价体系的完善也是群文阅读效果提升的关键，实施多元评价主体，将学生自主评价、学生相互评价、教师综合评价等引入到评价过程中；例如以《离骚》为中心的“读屈原”群文阅读活动，教师可以将学生在活动中阅读兴趣、对教师提出问题进行分析的能力、提炼观点的能力以及最终的阅读综合效果等进行系统评价。

总之，群文阅读在语文教学中的应用能够有效改变传统阅读教学以教材为全部教学资源的局限性，通过不同方式的议题选择，科学组织群文阅读活动，同时进行系统的群文阅读评价，为学生搭建更加多元化的阅读平台，全面引导学生建立起良好的阅读习惯，提高学生的阅读综合水平。

注：此文2021年9月刊载于《新课程》（有删节）

走出阅读教学中对话的几个误区

甘肃省临洮中学  杨辉国

在阅读教学中，教师与学生，教师与文本，学生与学生，学生与文本之间的有效对话，无疑是课堂阅读活动的主要目的。对话昭示的是民主和平等，强调的是教师、学生、文本之间的交流与互动。可是，在阅读教学实践中，由于认识上的偏差，影响了学生的阅读质量，使得对话的有效性不高，甚至出现了很多误区。

误区一：对话教学中一味强调新知识的获取，忽视了已有知识的运用

当代巴西教育家保罗·弗莱雷认为，传统的教育是“储存式的教育”。教师总是以储户的身份让学生保存自己传授的知识。在这种体制下，无论学生愿不愿意，他们只能一味地追求未知的东西，却不知道自己拥有什么，更不懂得如何有效利用已有的东西。作为教师，更多检测的也是学生对新知识的掌握程度，而很少引导学生去挖掘已有的知识。古人云“温故而知新”，只有熟练掌握并运用学过的知识，才有利于掌握新的知识，有利于不断创新。

        误区二：交流融合的“我们”关系的缺失，只重视竞争着的“你——我”“我——他”关系

英国的学者戴维·伯姆则认为，“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”由此看来，对话追求的不是单方面的利益，而是参与对话中人与人之间的共赢，即对话中人人都是赢家，都是获益者。这种对话的开展，就要解除参与者自身对于对话的种种束缚，引领彼此超越单纯为解决问题而进行对话的范畴。对话者一定要谦虚谨慎，怀有宽容之心，学会“眼观六路，耳听八方”， 才有利于建立交流融合中的“我们”关系。

误区三：对话是教师话语霸权向优等生话语霸权的转移

在我国目前的课堂教学中，教师对话语霸权的拥有，导致学生对教师只是服从和迷信，使得课堂教学在某种程度上失去了一定的生机和趣味性。在语文阅读教学中，要进行真正意义上的对话，合作性学习便成了最合适的选择。对话的参与者一味地阐释、论辩，课堂气氛非常热闹。事实上，这样的一种方式是没有深刻领会合作学习的内涵，学生得到也只是表面的发言权，对个体没有很大的提高；甚至在学习小组中形成了“优等生小霸权”，小组中的优等生替代了传统意义上的教师霸权，最终获得发言权的仍然只是少数人。教学中的话语霸权不能只是形式上的转移，一定要从真正意义上下移，下移到每个学生的手中，使每一个学生的都能健康茁壮地成长。

误区四：对话的目的——及早达成共识

真正意义上的对话就要表现出平等性，这就要求参与对话的个体在合作的整个过程中都应有着强烈的主体意识和个人责任感，每个对话者的思想都要交流，互相碰撞，以实现改造世界的目的。可是，当前的语文阅读教学，很大程度上授课的最终目的是让学生接受教参对文本的解读，其结果是大多数学生乃至教师都慢慢地被淹没在对强势文化的认同中而丧失了自己的话语权。学生对语文材料的理解往往是多元的，每个学生在学习过程中的独特的体验，不同的见解，都没有高低贵贱之分。只有本着这样的原则，才是真正意义上的对话，这样的对话才能摆脱“及早达成共识”观念的束缚。

误区五：流于形式，为对话而对话

语文阅读教学中，很多的活动只是流于形式，课堂气氛看似非常热闹，但是往往只是追求了表面的浮华，而忽视了师生、生生对话的有效性，对学生的学习与发展而言，没有任何的帮助。首先，教师要求学生对话的问题，学生事先根本不知道，只是随着教学的环节而产生的，甚至是教师都没有准备好要提这样一个问题。其次，不让学生越雷池。平时的教育教学，本来就弱化了学生的主体意识，加之在对话的前期，一般会界定对话的范围和角度，使得学生不敢挑战权威，不敢质疑教材、教参和参考答案，更不敢质疑教师。最后，缺乏对学生的信任。出于进度和时间的原因，在每个问题上又不能深入展开，对话只能是流于形式，导致最终的话语权又回归到了教师的手中。

误区六：对话是无序与完全的自由

任何一个学科的教学，都是有目的性的，语文阅读教学也不例外。对话并不意味着无序与混乱，一定要有一个预设，有针对性和目的性，一切都要围绕问题的解决而展开。在对话期间，教师不能直接的参与，也不能置身局外，完全的弱化自己。教师要担当好引领者的角色，即权衡好“圈养”与“放养”之间的关系。

“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”在语文阅读教学中，只要我们提高认识，树立科学、平等的观念，就一定能够走出对话的误区，实现真正意义上的对话。

注：此文2019年发表于《内蒙古教育》（有删节）

核心素养背景下高中语文阅读教学策略构建

甘肃省临洮中学  王亚君

高中语文阅读教学策略和阅读产生的促进学生语文素养提升的效应是紧密联系在一起的，并且是以学生群体阅读质量的总体效果判定来反馈教学策略的适应性和高效性，因此高中语文阅读教学策略就需要围绕阅读主题和实现促进学生阅读目的的实现来展开，并以阅读活动的综合性和路径优化来体现学生阅读能力的提升和文本鉴赏水平的提高。那么，在文本面前让学生如何阅读、如何读懂文本就成为我们进行高中语文阅读教学要思考的问题。

一、文本体裁引导是阅读教学的航标

我们的语文阅读教学是整体性的、综合性的，也是需要有阅读预见性的，在学生整体把握的过程中，文本体裁和样式作为灯塔式的指引意义，就成为我们点拨学生进行阅读教学的首要着力点。有了阅读方向和求实的严谨态度，才会有阅读的准确性和高效性。比如，《咬文嚼字》的阅读。我们就要依据文本文艺性随笔这样的体裁去读，抓住文本中的论点、论据和论证这3个基本要素；比如《林教头风雪山神庙》的阅读，就要抓住小说阅读的要领，要在“小说讲的故事是什么”“小说是怎么讲故事的”这样的关键问题上着力，否则，我们的阅读教学可能方向跑偏。

二、有序的文本结构与文本特征梳理是阅读教学的基础

从阅读效应上来看，高中学生文本阅读及阅读方法都善于从内容到形式上的同一性或相近性中得到启示，而且对自己的阅读习惯和阅读目的充满信心，但是在不同体裁或者样式的文本中提炼的主题和表现技巧的分析就很有差异性，除了我们通过定量、定时的阅读材料来不断提升学生的阅读技巧之外，似乎没有更好的办法提高学生的阅读水平。这也意味着，阅读教学要根据学生已有的经验对文本进行阅读，从整体上确定文章的内涵和外延，最后从整体进行阅读分析和阅读推断，提高学生的言语思维。这种阅读方法的好处就是让学生的阅读经验和阅读技巧在一定的时间内积累起来，通过对阅读经验的自觉构建，引导阅读不脱离言语思维发展的目的，为学生阅读能力提高提供契机。

三、阅读教学过程要充分体现单元文本的特点

在高中语文阅读教学中，阅读活动中的个性鉴赏，我们通常会要求学生要有统筹观念，基于文本，与文本进行对话，在与文本的对话中构建文本意义，提高学生文本鉴赏层次和审美感知能力。以人教版高中语文必修二第一单元的散文教学为例，这个单元是必修一散文单元学习的继续。在文本特点上，这个单元不同于必修一写人叙事的散文，我们的学习必须抓住写景抒情散文精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言进行阅读教学，基于文本特点，教学过程中要引导学生感受文本作者心灵搏动，展开想象的膀，在品味语言文字的含蓄蕴藉中达成对“这一个”文本中作者独有的情感进行体验，进入散文阅读教学审美的境界。该单元《故都的秋》的教学，我们可以通过整体感知、品味分析，回归文本主要内容，即“品味故都之秋味”，在引导学生自主阅读文本的基础上，于“这一篇”散文的教学走向这一单元写景抒情散文的阅读。

总之，高中语文阅读教学在兼顾实现学生阅读速度和阅读质量提高、学生阅读技能提升的过程中进行构建语言形式，发展言语思维，参与审美体验，从而在整体上促进学生美丽诗意语文人格的形成。

注：此文2021年5月发表于《教育革新》（有删节）

04

理念引领

转变教学观念，推进深度学习

优质高效课堂——以单元主题为引领，培养学生核心价值观和学科核心素养，实现学科德育浸润；以“自我质疑、合作探究、精讲点拨、目标达成”为主要课堂活动，以“前置学习、情景导入、引导探究、检测总结、任务布置”为主要教学环节，重视学生思维能力的培养，实施深度教学；紧扣课标，围绕高考，面向全体，以学情为基础，以问题为导向，以任务为驱动，以实践为主线，狠抓课堂常规，提高课堂教学效率；以学生为主体，以教师为主导，重构新型师生关系，实现师生的共同发展。（节选自《2022年春季开学报告》）

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