2022/4/8 15:10:02 阅读：387 发布者：chichi77
《人民日报》3月25日刊发文章
《给课堂带来更多可能》
展现各地中小学强化信息技术
与教学的深度融合的实例
其中介绍了
扶沟县实验小学的智能白板课堂
近年来，各地中小学
通过多种形式优化教育环境
越来越多的课堂
融入信息化技术设备和手段
助力提升课堂教学质量
近日，小师邀请
几位校长和老师一起谈谈
信息技术为课堂带来了哪些帮助——
本期研讨嘉宾：
王磊 全国信息技术优质课一等奖获得者、郑州市惠济区教育信息中心副主任
何风彩 第二届河南最具影响力教师、濮阳市开德小学校长
刘公社 首届河南最具发展力校长、扶沟县实验小学校长
张辉 中央电化教育馆培训专家、信阳市第九中学信息中心主任
主持人：
教育时报记者 龙庆
01
教育信息技术深度融入课堂环节，顺应新发展，教师也在“紧跟潮流”
教育时报
你的课堂中，有哪些教育信息技术的身影？你在学科教学中如何将信息技术深度融合到课堂教学内容中？在课堂导入、合作探究、展示交流、检测评价等方面具体有过怎样的实践？请举例说明。
张辉：在我的课堂，无合作不学习。基于任务驱动、家校翻转，我将线上自主学习与线下面授培训相结合，教学方式因技术而得到有效支撑，教学内容因技术应用而高效实施。在教学设计上，我将传统的基础知识教学与网络信息教育有机结合，改变教学思路，充分开发智慧教学的潜在功能。例如，社团线上课程依托互联网在线学习平台“UMU”发布，支持学生随时随地学习。在线学习平台成为学生自主使用的认知、探究手段和解决问题的工具。
教师不仅是课堂的讲授者，更是教学活动的组织者、观察者，也是学生学习活动的参与者。这种伴随式学习关系改变了传统的学习方式——“让我学”变为“我要学”，学生自主获取学习内容、加工处理及应用信息的能力、分析和解决问题能力、交流与合作的能力都得以提升。
王磊：2019年教育部启动了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，相关文件明确指出“信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养”。由此可见，对于专业素养的提升，教师不仅要关注学科知识和教学能力，还要聚焦教师信息化教学方式方法的创新应用，从而促进优质的数字化教育资源共建共享，进一步助推教育均衡发展，实现“双减”下的精准高效教学。
目前，教师逐渐从仅会播放PPT等浅表性的技术应用，向基于学科特色的深度融合创新转变。比如课堂导入环节，原来教师采取的方式多为播放音频、视频。现在，教师会采用虚拟实验、互动游戏等形式，让学生也能够深入参与进来，借助于技术手段调动学生学习积极性；在展示交流环节，越来越多的老师能够有效利用实物展台或手机投屏等形式，及时把课堂教学中学生的生成性作业在大屏幕上展示出来，通过分享交流、点评指导，让教学活动更加精准高效。
刘公社：现代的课堂中，技术，更多是一些有信息化时代特点的场景，比如学生的课堂表现即时采集，学生预习、学习效果的大数据分析，等等。在课堂教学的过程中，教师对学生的评价，会即时推送给孩子的家长，也会记录在学生的综合素质评价数据库中。每个学生的课堂学习情况，都会记录在大数据库中，通过数据报表进行数据分析，清晰地展示出教师对每个学生的关注度。
何风彩：“双减”时代，信息技术作为大数据时代的课堂教学重要元素，对优化小学语文课堂教学起着重要的作用。不管是导课环节的情境设置、文本引入，还是展示交流时利用实物展台呈现小组探究性学习成果，或者是检测评价环节利用“班级优化大师”统计小组成绩，信息技术为课堂的提质增效起到了赋能催化的作用。如，我非常喜欢“班级优化大师”平台的随机抽测功能，每到这样的环节，学生参与热情会很高，同时因为反馈方式生动有趣，学生总是乐此不疲。
02
从教育信息化2.0行动计划迈向“信息化教育新时代”，教师课堂中生发了这样的新样态
教育时报
你觉得教育信息化2.0行动计划对你的课堂教学提出了哪些新要求？你在教育信息化2.0行动计划的实施中获得了哪些可用于课堂实践的新能力，给你的课堂带来怎样的转变？
张辉：通过教与学方式的转变，我的课堂成为培养学生的自主学习与创新合作能力、认知与科学思维、关键问题解决能力的“实战场”，学生在挑战中不断学习、在实战中积累经验、在沉浸式体验中感知未来。与这些学生共同的学习活动中，我提升了自己的教育技术能力水平，获得了持续学习研究、课堂互动教学、校本课程开发等课堂实践新能力。
王磊：就课堂教学而言，教育信息化2.0行动计划更加关注教师能否有效利用信息技术在学情分析、教学设计、学法指导、学业评价四个教学维度上的深度创新融合应用。比如，以往的学情分析大多数是基于教师的教学经验通过“思辨”得来的，难免存在主观臆断。学生学过的知识未必全部都已掌握，没有学过的知识也不一定都不会，如果不了解学生的话，将难以实现精准化教学。而如果使用纸质问卷进行学情调研，将会花费老师很多精力，实施起来不太现实。
新时代背景下，教师需要进一步提升信息化教学能力，有效借助网络问卷进行学情调研，通过来自学生反馈的真实数据设定准确的学习目标、遴选适切的学习资源，从而让教学更加精准。当然，在教学设计方面，要考虑如何更好地把获取到的网络优质资源应用到自己的教学中来；学法指导方面，要更加关注课堂教学中技术支持下的学生互动参与情况；学业评价方面，可以通过技术手段实现即时反馈和全面评析，有效利用大数据来检测目标达成情况，从而及时调整教学思路。
刘公社：教育信息化2.0行动计划，其实仍然是以学生为中心的教师信息化能力提升工程。它更强调了教师的信息化能力要基于课堂、注重创新，教师要能够把信息技术和自己的课堂教学内容及过程有机地融合在一起。
在这些“新”课堂里，你很难把技术与内容、技术与形式给割裂开来，理想的教育信息化与课堂教学的融合，会有“多一分则长，少一分则短”的感觉。通过教育信息化2.0行动计划，让课堂教学中教室空间的边界更加模糊，运用信息化技术，孩子可以在课堂中沟通校外的老师、朋友、家长，可以通过直播在线的形式看到“天宫课堂”、科技馆、北京冬奥会等，家长可以通过教师的直播平台随时走进课堂，和孩子共同学习，体验孩子的学习生活。
何风彩：疫情、信息化……都为教育提出了新命题：线上线下混合式学习已经重新定义课堂教学的时间和空间。对此，我的课堂教学该如何重构？这一年，我尝试着建立“闭环式多课型无痕融合”教学系统：学生线下自学后，带着问题在线上借助10分钟左右的“知识胶囊”突破重难点。
紧接着教师在线上发放学习单，学生线下自主研学，上传自修成果，线上学习成果展示暨总结表彰也总是对学生产生极大吸引力。这一年，我的课堂尝试实施“小先生制”，“小先生读写作品展播”成了学生展示语文学习风采的平台。
03
紧抓数字教育发展战略机遇，教师在行动，高水平的教育信息化正走向理想未来
教育时报
面向智慧教育的未来，你觉得你的课堂有哪些方面的优势，或者你觉得你的“智慧课堂”哪里还需要加强？你对未来智慧教育的课堂有怎样的期望？
张辉：作为一线教师，我希望我的课堂更加立体、动态、人性、智慧，不仅是技术手段先进，更应该是教学理念与时俱进，学在当下、学以致用、融合创新的学习理念，将始终伴随我的职业生涯。
智慧的课堂是以数据驱动课堂教学改革为核心，以教师为主导、学生为中心，全程围绕“教与学”的全过程、全场景、全覆盖。智慧教育视域下，我对未来智慧教育课堂有如下期许：一站式实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，打造智能、高效的学习生态环境，整合各种应用到“智慧教育”大平台，为教师减负、为学生减负、为家长减负，实现信息时代教育治理全新模式。
王磊：国家中小学智慧教育平台的开通就是优质的教师数字化教育资源共建共享的有力保障，一方面平台可以汇聚全国优秀教师的教育经验和智慧，另一方面师生可以有效利用平台上的优质资源进行“泛在化学习”和翻转教学。
我省作为全国第二批人工智能助推教师队伍建设的试点，下一步信息化教学将从“1.0、2.0”走向人工智能支持下的智慧教育。技术不能取代教师，但使用技术的教师一定能够取代不使用技术的教师。作为一线教师，随着前期的培训、应用和提升，大家已经具备了一定的信息化教学能力，这是我们开展智慧教育的基础和前提。
工欲善其事，必先利其器。智慧课堂首先要有智慧的教育环境，学校教育装备也在不断进行着更新，VR教室、全息投影、虚拟实验室等将会陆续配备到学校。教师要做的就是基于学科教学需求，不断提升自己信息化教学应用能力，让物尽其用，创新融合，走向有效教学。
刘公社：未来的课堂教学，学生学习终端将更加普及，学生在学校指导下有目的、有管理地使用电子设备。课堂将更加开放、个性化和高效，学生对电子设备的掌控度也会有质的提升。面对电子设备，我们未来的孩子必将是“拿得起、放得下、有目标、会使用”。学生必将成长为全面成长、个性发展的社会主义建设者和接班人。
何风彩：是的，信息技术能力不能及时更新的教师是肯定要被淘汰的。所以，在信息技术掌握方面，我注重保持一个“60后”的学习力。
我的课堂优势在于，我不会为技术而技术，因为我知道语文是一门非常特殊的人文学科，语文学习最重要的是学生对语言文字的感悟、积累、内化、吸收、转化过程，这是这门学科性质决定的，所以，我非常看重课堂上学生亲近语言，在美丽文字中浸润、徜徉的习得过程。智慧课堂最需要加强的是学科特性的体现，我对未来智慧教育课堂最大的希望就是“资源共享，以学为本”！
原载：《教育时报》
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