刘月霞：“深度学习”究竟深在何处？

来源：教研报

刘月霞，教育部基础教育课程教材发展中心副主任

为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队，研究开发了“深度学习”教学改进项目。6年来，项目组做了大量研究和实践探索。

我们说的“深度学习”与机器学习的“深度学习”是不同的。机器学习的“深度学习”是一种基于大数据分析而进行的一种表征的技术和方法。它对于人来说仍然是浅表性的学习。

我们倡导的“深度学习”是力求实现从“以学科为中心”到“以学生为中心”；从“知识技能获得”到“核心素养发展”；从“教师的教为主”到“学生的学为主”；从“单一纸笔测试”到“成长综合评价”。

我们提倡的“深度学习”是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程当中，学生掌握学科的核心知识，体验学习过程，把握学科本质及思想方法，形成积极的内在的学习动机和高级的社会性情感、学习态度，正确的价值观念，成为既具独立性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。

那么“深度学习”究竟深在何处？

第一，“深度学习”深在让学生成为学习的主人。过去我们实际上是不关心、也不了解不同年段学生年龄特征和认知规律的。缺少学生视角和儿童立场是我国教育的最大问题。我们天天和学生打交道，但我们对学生并没有那么深的了解，学生是怎样学习的，他们喜欢什么样的学习内容，喜欢什么样的学习方式，我们并不十分清楚。

PISA测试的研究结果显示：动机影响学生的学习成绩：学生对某学科（数学或阅读）的兴趣和从中得到的乐趣，与他们的PISA成绩成正相关。这个结果反映了学生如果不是学习的主人，缺少相应的学习动机，对学习成绩有很深的负面影响。学习动机问题是我们在教学中一直不关注的问题。中国学生学习负担的问题是值得思考的。学习负担重仅仅是学习内容太多太难太深的问题吗？从本质上来说，学生学习负担问题，实际是缺少内在学习动机的问题。

学生理解不到学习的意义，感受不到学习的价值，不能全身心参与到学习中，体验不到成功，没有效能感、成就感，没有丰富的收获。在这种情况下，学习就是负担。学习负担本质上是一种心理感受。当学生有理想追求，喜欢、热爱学习，愿意为此去投入的时候，投入再多的时间和精力，都不觉得是负担。教师的教学究竟有多大程度上吸引了学生，引导着学生对相应的学习内容更加感兴趣，更能让学生体会到学习内容对其个人发展的意义和价值，对社会民族振兴的意义和价值呢？所以，学生有没有学习兴趣，有没有内在学习动机，教学能不能吸引学生是值得思考和研究的问题。

第二，“深度学习”深在让学生对学科核心知识有深度的理解和加工。所谓对学科核心知识的深度加工，一是体现在从单一知识点到结构性知识。二是深度加工和理解要体现在从细枝末节的知识到学科核心内容、大概念的理解上。三是从浅表性知识到学科独特思想方法，把握学科本质。

第三，“深度学习”深在学生学习方式的调整。要引导学生从简单记忆走向深度思考，从单纯的、封闭式的、缺乏挑战性的活动走向复杂的、具有挑战性的学习任务的设计上，这种挑战性的学习任务与现实是结合的，是探索性的，是开放的。另外，深度学习还体现在从个体学习走向共同学习、合作交流中的学习。

第四，“深度学习”深在以核心素养作为目标追求。“深度学习”最终追求的是在知识载体的基础上，引导学生形成关键能力、必备品格和正确的价值观。从人才培养目标到课程目标、再到教学目标，逐一落实核心素养。让目标在整个教学系统中具有统摄性，统摄教学主题的确定、教学活动的设计和教学评价的实施。

最后，“深度学习”深在指向学生学习，让学习真实发生。以学生的学习为中心，以核心素养为目标，从识记、复述知识走向更深层次的思考，学会解释、思辨、推理、验证、应用；引导学生去理解世界、解决问题、学以致用，促进健全人格和精神成长。

“深度学习”教学的基本特征是关注学生的学习机制的形成；关注对学习对象的深度加工；关注知识与经验的相互转化；关注教学活动中模拟社会实践，更好的迁移和应用；让学生去体会学习的内在价值。

虽然“深度学习”是指向学生的，但最终它是通过教师的教学去引导学生，因此，最终还是要由教师促进学生“深度学习”的发生。2014年我们提出了促进学生核心素养发展的单元教学，形成了“深度学习”的教学实践模型1.0版。1.0版是基于单元学习的教学实践探索，其关键要素包含：确定单元学习目标、确定单元学习主题、设计单元学习活动、设计持续性评价等。随着改革实验的深化，以及我们对理论的进一步思考，目前我们正在研究“深度学习”教学实践模型2.0版。2.0版中“深度学习”有素养导向的学习目标，引领性的学习主题，挑战性的学习任务，持续性的学习评价，在整个学习过程中，教师伴随着教学反思、诊断和改进，同时要努力构建起开放性的学习环境，促进教学与信息技术的深度融合。

教学是一个系统，对教学改革而言，要把教学领域中的各个要素，从目标到内容、到活动、到评价，要进行统筹设计，理清内在逻辑关系，实现内在的一致性。而在教学改革之中，教师和学生的角色定位以及师生关系决定着我们教学的基本走向。未来，推动从“以教为主”向“以学为主”转变，引导学生深度学习是中国教学改革的基本方向和工作重点。

（文章根据刘月霞在“首届中国基础教育论坛暨中国教育学会第33次学术年会”的讲话整理）

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