中国矿业大学在校研究生培养规模达1.3万余人，提高研究生培养质量是该校研究生教育的工作核心。在不断探索研究生人才培养质量保障体系的过程中，学校摒弃了“唯论文”论，重点加强招生、培养和学位论文等关键环节质量，同时借助第三方评价数据，形成了研究生人才培养质量管理闭环。
今年7月5日，教育部公布了《2022年全国教育事业发展统计公报》。《公报》显示，2022年研究生招生124.25万人，比上年增长5.61%；在学研究生365.36万人，比上年增长9.64%。
研究生招生和培养规模持续增长给研究生培养带来了挑战。如何承受压力，迎接挑战，稳步提升研究生培养质量，是各大高校面临的难题。近期，麦可思研究邀请到了中国矿业大学研究生院学籍服务（质量管理）中心张婷婷主任分享学校研究生教育经验。
提升内涵 吸引优质生源
优质生源是保障培养质量的基础，而要吸引优质生源，其核心在于学校具备过硬的人才培养体系和特色。
中国矿业大学坚持立德树人根本任务，现有2个国家“双一流”建设学科、1个一级学科国家重点学科，8个二级学科国家重点学科，1个国家重点（培育）学科；6个江苏省优势学科、7个江苏省重点学科；18个一级学科博士点，2个专业学位博士点，36个一级学科硕士点，19个专业学位硕士点。
面向国家重大需求，学校积极探索人才培养新理念与新模式，提出研究生“四协同”人才培养理念，构建“五化合一”创新人才培养新模式。聚焦“双碳”、人工智能、储能技术等科技前沿，加强学科交叉与融合，并与长三角国家技术创新中心共建中国矿业大学集萃学院，联合培养研究生。2022年，学校成为国家工程硕博士培养改革专项试点高校，新获批能源动力专业学位博士授权点。
同时，学校一直在加强招生宣传工作。通过举办暑期夏令营，吸引优秀学生来校短期学习交流。通过微信公众号、主流媒体、线上线下相结合的形式等举办多场宣讲会，增加与考研学子互动，促进潜在生源了解学校，认同学校，选择学校。
分类培养 专硕学硕不趋同
在培养阶段，学校坚持学硕与专硕分类培养、分类施策的理念，并明确了全日制、非全日制学习形式同一标准、同等培养质量。
学术学位研究生实施按一级学科培养制度，专业学位研究生的培养以提升职业能力为导向，突出产教融合，强化知识迁移力、实践创新力和职业胜任力的培养，通过以技术创新为导向的课程体系改革、系统实践训练和校企联合培养，系统构建专业学位研究生培养体系。
学校同时注重“交叉学科”学位授权点内涵建设和研究生培养质量。根据不同的研究生培养类别及培养目标，学校科学系统地分类制定研究生培养方案，优化研究生课程体系，分类推进研究生课程教学改革，避免专业学位研究生培养方案与学术学位研究生培养方案趋同。
近年来，我国专业学位硕士研究生培养规模逐步扩大，招生人数从2011年的15.8万增长到2020年的60.2万。
把专硕人才培养好是高校研究生教育的重要目标和现实要求。张婷婷主任对此表示，学校一直在探索符合专硕人才特点的培养模式，通过校企合作联合共建高层次应用人才培养基地，以满足产教融合培养模式的需求，同时与合作方共同健全和完善培养基地兼职导师遴选办法、考核评价、管理体系和运行机制，明晰各方责任权利。
具体到专硕课程教学层面，学校采用灵活多样的教学方式，聘请行业导师参与研究生课程教学。以问题为基础、以实际应用为导向，各专业将案例分析、现场研究、模拟训练、小组讨论等教学方法融入教学过程中，尤其强调依靠集团作战、团队合作，通过团队合作学习、小组作业学习等形式帮助学生分享知识、交流经验、磨炼技术，实现整体协同发展。
此外，学校积极促进教学人员、内容、教材、工具、方法等与经济社会产业部门相关联，构建大学、专业、工作场所三者交叉的课程教学综合体。
※关注导师的遴选与评价
导师是研究生培养的第一责任人，对培养质量至关重要。学校同样依照“分类培养、分类施策”的原则选聘导师，并指导各学科根据本学科特点制定相符合的导师遴选和评聘标准。
学校将导师工作条例、立德树人职责实施细则等都纳入了教职工年度考核体系，把考核评价结果作为导师遴选、招生指标分配、绩效考核等方面的重要依据。对于优秀导师和导师团队，学校会给予表彰、奖励。对有师德失范行为的教师，学校在导师遴选、招生资格审核、绩效考核等工作中实行“一票否决”。同时，学校引入第三方评价机构参与导师育人保障评价，并将其内容以《中国矿业大学导师育人保障评价报告》形式进行发布。
精细评价 严把培养质量关
“破五唯”是当前教育评价改革的方向，也是中国矿业大学构建多元化研究生培养质量评价体系的主要依据。
以博士生评价为例，学校制定了《中国矿业大学博士生学术创新能力考察评价办法（试行）》，明确取消博士生申请学位前必须发表一定数量的SCI（CSSCI）的要求。该《办法（试行）》提出，突出质量导向，引导评价成果的质量、贡献和影响，实行以高质量成果为核心的评价方式。学校希望引导各学科自主管理、建立多元评价体系，激发博士生创新活力，以创新能力考察评价代替“唯论文”考核。
学校同时联合第三方评价机构开展在校研究生监测项目，围绕研究生课程教学评价情况、学习投入情况、导师满意度、导师育人评价结果、研究生能力素养增值情况等多方面进行分析评价。从提升研究生培养质量角度出发，学校相关部门在政策制定、培养改进举措制定、导师评价优化等过程中将重点参考该项目的反馈数据。
张婷婷主任谈到，研究生学位论文质量的高低是体现了人才培养成效的重要形式。在此方面，学校要求从学校到学院再到导师不同层面分级把关，严控论文开题、中期考核、预答辩、学术不端行为检测、学位论文评阅和答辩、学位评定等重要环节质量。借助信息化管理系统，学校建设了全程监控及动态预警机制，进一步完善双盲评审制度，并建立起“国—省—校—院”四级抽检体系，形成了研究生培养全过程的质量闭环。
转自：“麦可思研究”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
