摘要
教育与生活有着本源性的关系，价值观教育源于生活需要，随生活世界的变迁而不断变化，价值观教育最终服务于现实生活。价值观教育与生活的脱离，最终会使价值观教育乏力与僵化。生活化视域下青年社会主义核心价值观教育在于寻求思想与行为、理论与实践、科学世界与生活世界的相互统一，要将社会主义核心价值观融入青年的生活理想、生活体验、生活过程与生活方式。
随着人们对自身的关注度不断提高，教育倡导回到人自身与人自身所属的现实生活世界。习近平总书记在中央政治局第十三次集体学习时强调，一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活联系起来，在落细、落小、落实上下功夫。
一
生活与价值观教育的关系
（一）价值观教育源于生活
日常生活是生命存续的确证，个体自我生存依附于生命，只有生命存在才会有生活，也才会有对自我人生价值与意义的追问。“人们为了能够‘创造历史’，必须能够生活。但是为了生活，首先就需要衣食住行以及其他一些东西。”生活作为个体生命价值确证与维护的基础，建构了个体生命得以延续的基本形态。人们的日常生活是一个符号的世界，对于生活意义的问题，运用科学方法无法解决。对于个体自身的完整与个体生活的完满的追求，既不是无法实现的教育理想，也不是远不可及的教育梦想，可以通过教育实践与生活的融合而实现。
（二）价值观教育随生活世界的变迁而不断变化
价值观教育作为一种现实的实践活动，有着自身的目的性。它并不是日常观念下的纯粹学习，也不能随心所欲进行引导，它有着适应社会发展需要的规范与要求，同时有着社会共同理想与远大理想目标的指引。在现实生活实践中的价值判断，主要依据某一个问题或是事件而提出，而生活世界的变迁会不断引发价值观念的变化。
（三）价值观教育最终服务于现实生活
马克思主义哲学对现实与生活的关注，是由它的本质所决定的。通过对生活问题的解析与生活难题的解答，不断切入实际生活，以此揭示生活的本质、探索生活的本真、改造生活的方式、重构生活的意义。马克思主义哲学是从现实的人出发，从现实的人的实际生活出发，以此描绘人们所开展的实践活动，由此揭示生活实践的本质。生活的价值与意义，无法通过科学实证获得与建构，从异化的角度来说，还可能会导致意义的崩塌。生活不仅是价值观教育的起点，也是其归宿。
二
生活化视域下青年社会主义核心价值观教育的目标指向
（一）寻求思想与行为的统一
在青年社会主义核心价值观教育实践活动中，既要肯定理性对于实践活动的指导作用，也要看到情感对于实践活动的促进作用，二者是综合作用的关系。事实判断是价值判断的基础，二者之间并非因果关系，价值判断并不能简单地从事实判断中推导而出，其指向的是未来的行为，是对未来行为的预先指导。生活化视域下的青年社会主义核心价值观教育，目的在于指导个体应当如何生活，但前提是了解生活是什么，它并非抽象空洞的理论，也并非庸俗的生活理论。生活化视域下青年社会主义核心价值观教育，目的在于使青年在现实生活实践中，面临诸多可能的行为时，能够做出符合自身发展，又符合社会发展法则的行为，从而实现个体发展与社会发展、思想与行为的统一。
（二）寻求理论与实践的统一
教育对于生活的回归是时代发展的必然，但同时还要与优良传统相结合，才能发挥其应有的价值与作用。但是，将社会主义核心价值观教育简单等同于价值观念的灌输，必然使社会主义核心价值观教育远离生活本身。现实世界追求的是严密的逻辑，具有普遍意义的真理与知识体系，而价值世界追求的是生命所具有的意义与价值。社会主义核心价值观教育不能浮于现实生活世界与个体生活实践之上，而建构一个形而上的理论世界。任何一种理论都需要以现实生活做根基，并受制于生活实践。同样，“如果否认理论对于现实生活的任何超越性，把生活世界视为终极的东西，那么，理论不可避免地会成为一种现实生活的应声虫。”生活化视域下的青年社会主义核心价值观教育，教育者应在把握教育对象本真生活世界的基础上，从应然性上与实然性上寻求理论与实践相结合的路径。
（三）寻求科学世界与生活世界的统一
生活实践构成了生活事实，行为本身构成了人存在的事实，价值引领并不是告知个体已经做过的事情，而是告知应该做的事。通过将个体本身与生活实践相统一、自由与必然相统一、事实判断与价值判断相统一，使个体的行为既是个体自由的自主行为，又是符合社会发展的正当行为。生活化视域下青年社会主义核心价值观教育，通过生活把握受教育者的原初状态，以此还原社会主义核心价值观教育的本真状态，给青年创造一个科学与信念、理性与情感相融合的生活世界，进而实现科学世界与生活世界的统一。
三
生活化视域下青年社会主义核心价值观教育的实践路径
（一）将社会主义核心价值观融入青年的生活理想
生活化视域下青年社会主义核心价值观教育，是一个动态的过程，是一种超越教育本身的自然状态，体现着教育对于生活的意义与价值。在这一过程中，需要有好的价值判断与向导。社会主义核心价值观教育乏力的源头在于远离生活，以此导致教育活动在实施的过程中缺乏价值引导力。生活化视域下青年社会主义核心价值观教育将视角聚焦于青年的内在精神生命，使青年生命的本真状态得以恢复，重拾对于生命价值与生活意义的追求，以此使其日常生活获得改造与重塑。它将生活作为中心，通过发挥教育的影响力与渗透力，着力于构建真善美高度统一的生活共同体。生活化视域下青年社会主义核心价值观教育不仅仅是解决知识与观念的灌输与传授的问题，而是将其转化为一种无形的影响力，使青年能够在社会主义核心价值观的引导下，通过生活实践完成个人生活方式的改造与重塑，最终走向美好生活，并使青年成长为拥有完整人格与独特个性的人。生活化视域下青年社会主义核心价值观教育，应当成为理论与实践相统一的教育，运用社会主义核心价值观引领青年在畅想与创造美好生活的过程中，将积极的生活态度和合理的生活方式付诸生活实践之中，在不断适应当下生活的同时又超越生活，致力于实现理想中的生活图景，以此构建真善美高度统一的生活共同体。
（二）将社会主义核心价值观融入青年的生活体验
生命与生活对于个体而言，不仅是一种类存在和意义的抽象建构，还是个体感性、具体的存在与体悟。青年进行价值追寻、判断与选择的过程，就是个人主体性得以凸显的过程。从适用范围来看，生活化视域下青年社会主义核心价值观教育，是将所涉及的基本问题上升到生活哲学的高度来进行分析。通过社会主义核心价值观这一共识价值引领的介入，使青年的自我发展与社会发展目标一致，从而能够将目标性与意义感赋予青年的生命与生活之中。生活化视域下的青年社会主义核心价值观教育，不仅要关注青年的现实生活世界，还要关注青年的现实需求，将社会主义核心价值观转变为青年在生活过程中的自觉教化与塑造，以此赋予青年生活独特的意义。同时，注重青年的主体生成能力，让青年在生活实践中展现自己生命价值的同时，能够让自己的生活世界与理性化、系统化的科学世界相融合，实现外在知识与自身内部心理、精神、思想的相互和谐与统一，从而找到自我生命成长的连接点。
（三）将社会主义核心价值观融入青年的生活过程
生活化视域下青年社会主义核心价值观教育旨在引导青年直面现实生活，成为自我生活的主人。通过对青年生活经验的扩展与重塑，对青年现实需要与需求的关注，重视青年在各类关系之中的真实体验，最终获得个人独有的人生价值与生活的意蕴。它将青年的生活背景作为出发点，通过社会生活实践经验的获得与改造，塑造青年的生活方式与生活过程。青年的成长是一种动态的过程，若在成长过程中过早被规定化、物化与功用化，不但不利于青年的成长，而且易于陷入功用化的价值取向。若生活化视域下青年社会主义核心价值观教育仅定义为对未来生活的准备，就会演变为以普遍化的社会行为来设计个体的行为，将个体的发展固定于统一的模式。生活化视域下青年社会主义核心价值观教育更注重过程性、动态性与生成性，不仅注重对当下的反思、未来的指引，还更注重对于整个生活过程的塑造。通过社会主义核心价值观引导青年对自我生活世界进行认知和省察，使青年能够保持灵动的生命状态，能够享受与感知整个教育过程，既能反思与认识当下的现实生活，也能够关注未来的生活。同时，将对现代生活的适应与超越转化为教育的目标与内容，以此实现理念的提升，实现社会主义核心价值观教育对于现代生活的全方位适应与超越。通过对青年思想与心灵的启发，激发受教育青年追求美好生活的强烈愿望，并使青年在追求美好生活的过程中，不断进行自我反思与教育，不仅关注当下整体的生活状态，还关注未来的生活，最终通过内心的自觉塑造独立的人格。生活化视域下青年社会主义核心价值观教育，不是给予青年现成的生活意义，而是立足于对青年自身与青年生活的关注，通过社会主义核心价值观的引领、青年的自我觉醒，促使青年在自我成长的过程之中，不断发现生命的价值与生活的意义，从而能够积极主动地塑造自我与创造生活。
（四）将社会主义核心价值观融入青年的生活方式
生活化视域下青年社会主义核心价值观教育的目的在于，将每个青年的生命与生活作为教育对象与教育内容的连接点，使教育与教育对象的生命、生活相关，以此将社会主义核心价值观融入教育对象的生命与生活。在此过程中使青年获得成长，使其成长过程既符合自我发展的需求，也符合社会发展的需要，使社会主义核心价值观教育成为青年生存与生活过程中不可或缺的存在。生活化视域下青年社会主义核心价值观教育，是在事实引领的基础上实现价值引领，让青年了解应该怎么做，知道为什么这样做，培养学生的自主选择能力与判断力，使其能够全面负责与规划自己的生活，并通过对当下生活的审视与反思，不断获得追求美好生活的动力，追求更好的自我与更完满的生活状态。生活化视域下青年社会主义核心价值观教育，通过社会主义核心价值观引导青年对当下现实生活世界进行审视、反思与适度的超越，并以此来指导青年的生活，指引青年在追求卓越的道路上奋勇前行。生活化视域下青年社会主义核心价值观教育，并不是对青年的生活做全盘规划与限定，而是作为一种引领与指向。在进行青年社会主义核心价值观教育的时候，教育者需要将现实生活与未来生活相结合，需联系受教育者的现实生活，实现对受教育者现实生活的价值引领。在引领的过程中，教育者既要关注当下，又要面向未来，指引青年实现自身设定的目标与任务。这一目标的达成，需要教育者在教学的过程中联系现实生活，从教育对象的现实生活出发，提升他们的学习兴趣，激发他们的学习主动性，培养他们的主体性精神，让他们能够为自己的生活负责。同时，还要为他们个性的展现提供一定的空间，鼓励他们不断省察与创造自己的生活，做自己生活的主人。生活化视域下青年社会主义核心价值观教育并不意味着对学生生活的全面约束、控制，而是通过社会主义核心价值观引导受教育者规范自己的行为，使受教育者的个人生活理想与社会主义共同理想、共产主义远大理想相统一，生活实践与美好生活的创造相统一，生活方式与和谐社会的构建相统一。
【来源】《时代报告》2023/6 总第492期
【作者单位】
李清薇，博士，玉溪师范学院马克思主义学院讲师
李铁，硕士，玉溪师范学院马克思主义学院副教授
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