行动研究方法的特点与基本环节

这部分学生的课堂学习。教师当然也可以自己进行观察，但有必要提醒的是，教师自己的观察要尽量保持客观，不要让先人为主的主观愿望左右了观察结果。最好用这几种观察方法同时进行，相互参照，效果会更好一些。如果有条件能够对课堂教学情况进行录音、录像，对行动研究的资料搜集、结果分析将有很好的帮助。

(2)访谈与问卷。访谈是获得对课堂教学之了解的重要手段，这种方法获得的资料可能未必能够进行严格的统计分析，但往往能够获得对于课堂教学问题的背景、成因、过程及影响的比较深刻的理解。访谈的对象视不同的问题可能包括一般社会人士、有关专家、学生家长、学校领导、同事、学生。为了获得比较充分的材料，在正式访谈以前拟定一个访谈提纲是必要的。可以在正式访谈之前，先选定一两个对象进行试验性访谈，待访谈结束以后，根据访谈的情况修订访谈提纲，然后再进行比较大面积的访谈。因为行动研究的过程总在某个幅度之内进行着弹性变化，访谈的主题、对象、人数等，可能会根据实际情况有一些变化。问卷是获得比较客观的、数量化的材料的重要手段，如果没有特别的困难，在行动研究中运用问卷调查是很有必要的。无论是在问题分析阶段，还是在实施过程中，或者是在结果分析时期，都可以运用问卷调查获得有关的信息。

(3)个人资料收集与记录。收集与记录个人资料也是获得对课堂教学之理解的重要方法。个人资料主要有两大类:学生的个人资料和教师本人的个人资料。学生的个人资料可能包括学生的家庭背景、简历、以往成绩表现、兴趣爱好、个性特点，等等，视不同的问题。可能会设立新的内容项目。行动研究是以改善实践为宗旨的研究，因此鼓励教学实践中的重要主体--学生参与到行动研究过程中来，并把自己在这一过程中的一些体验表述出来，不但对行动研究的进行具有积极的意义，而且也可以收集到许多有价值的资料，有利于全面地分析研究结果，以便为以后的进一步研究工作打好基础。

教师自己的个人资料也是行动研究的重要材料。加拿大教育学家康内利和柯兰迪宁通过对“教师个人实践知识”的研究发现，教师通过分析自己的实践经验、个人历史，可以获得对于自己所从事的教学实践的清晰认识，并在这一认识的基础上提高自己的实践能力。教师有意识地记录自己从事教学工作的所见、所闻、所感，并适时地分析和总结这些材料，往往能够获得对于自己实践的比较全面的认识。因此，我们建议教师在从事行动研究的过程中记录和积累自己的“教历”，主要内容可以包括:自己对某堂课或某个单元的设计，实施的情况，自己对实际教学过程中出现的一些问题的观察与分析，通过分析提出的可能解决方案，这些方案在下一堂课或几堂课中的实施情况，等等。这样比较系统地记录教师个人对教学实践的设计、观察与思考，一段时间后进行分析与总结，不但能使教师对自己的实践有一个比较清晰的了解，而且也能为行动研究结果的分析提供真实的、体系化的材料。

3.反思

行动研究的具体展开尽管可能在实践中表现出不同的形式，但是这些具体展开过程是不是可靠，却是每一个从事行动研究的教师都应该考虑的问题。“反思”主要任务是在经过一段时间的试验，收集了相关数据之后，对原先的“分析”、“计划”和“实施”进行必要的调整。调整需要建立在对行动研究的评价的基础上，对行动研究的评价，大致可以从以下七个方面进行:

(1)问题界定是否明确。

(2)行动的操作定义是否清楚。

(3)研究计划是否周详。

(4)研究者是否按计划执行。

(5)资料收集与记录是否详尽无误。

(6)研究的信度与效度如何。

(7)资料的分析与解释是否恰当。

本文来源：研究与方法

转自：“学术必看”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！