学术资讯_万维书刊

391.教材处理的关键是“选点”

[摘要]：教材处理，因为有“处理”两个字而表现出技术性的特点。教师要对教学内容进行简化与优化，就必须着眼于精选。“精选”二字，从教材处理的角度看，对任何课文都有同等的意义。它着眼于优化课文内容、精选课文内容、整合课文内容，是一种永远可用的基本操作手法。所以说，教材处理的关键是“选点”，或者说，教材处理的关键技巧是在课文中“选点”。每一篇课文的阅读教学，在把握文意的基础上，都应该有一两个或两三个着重用力的地方... [发表时间：2024/10/31 8:42:33]
392.让作业和课堂教学协同，需要注意这三个方面

[摘要]：在备课、上课、作业、辅导、评价等教学基本环节中，作业是承上启下的一个重要环节，是教学的有机组成部分。我们不能简单地把作业看作是上课之后为巩固所学而进行的教学补救措施，认为作业与上课之间存在着简单的从属关系。作为教学的一个基本环节，作业与课堂教学之间既有内容重叠、目标和要求一致的地方，也有自身的独特价值。它们各自发挥时空的优势，在学习目标、内容和实施形式上相辅相成，优势互补，共同保障课程目标的实现。... [发表时间：2024/10/31 8:41:31]
393.大概念教学：为核心素养的培育搭建桥梁

[摘要]：改变以知识传授为主的教学，落实核心素养培育，是“双新”课改的核心目标之一。核心素养具有超越知识、超越学科、超越学段等特点。尽管课程标准对核心素养做了较为详细的描述，各地也举办了各式各样的培训活动，指导教师理解核心素养，探索核心素养培育的课程教学改革，但要在教学实践中有效地落实并不容易。原因很简单：第一，教师普遍接受的是以知识为本的教育，他们在核心素养培养方面没有经验、缺少办法；第二，教材虽然在不断... [发表时间：2024/10/31 8:40:29]
394.直面真实学习的课堂教学变革

[摘要]：当今，学生的真实生活情境复杂多变，充满人工智能技术的挑战，而未来社会需要的是综合型、复合型、创新型人才，这就要求中小学教师直面真实学习的课堂教学变革。了解学生是怎样学习的不同的心理专家对于“学习”有不同的观点。课堂上的学习以思维为支撑，是人在与外界事物作用下通过思维加工获取经验的过程。教师主导下的学生学习是积极的思维活动，需要在规定时间内完成统一的学习任务。针对学生的学习，教师可以采用不同的方式开... [发表时间：2024/10/31 8:38:05]
395.新高考3+1+2政策解读及选科建议

[摘要]：什么是“3+1+2”模式？“3”指的是：语文、数学、外语，这三门科目考试参加统一高考，由教育部考试中心统一命题，以原始成绩计入考生总成绩；“1”指的是：物理和历史，考生必须从物理和历史两个科目中选择一科，由各省自主命题，以原始成绩计入考生总成绩；“2”指的是：考生从化学、生物、地理和政治四门科目中选两门，选考由各省命题，通过等级赋分的方式，将赋分后的成绩计入考生总成绩。考生总成绩由全国统一高考的语... [发表时间：2024/10/31 8:32:37]
396.中学历史教学中对于“历史解释”核心素养的培养要慎重

[摘要]：历史学科有五大核心素养，其中“历史解释”是其中之一。“历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求”，这是“历史解释”在诸素养中的地位，强调的是学科的思维与表达，要求“历史解释”应该带有鲜明的历史特色。在新课标中是如此解释“历史解释”的：是指以史料为依据，对历史实物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。新课标进一步指出“所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者... [发表时间：2024/10/30 17:54:57]
397.基于史料教学中史料选用的思考

[摘要]：史料是历史教学中不可或缺的组成部分，史料教学也是必备而且有效的历史教学方法之一，也是实现史料实证核心素养的必经途径。毕竟，史料实证的前提是要有真实、可靠、详实的史料做支撑。面对浩瀚的史料之海，各种史料喷涌而出，一节历史课堂上选用哪些史料合适？选用多少史料合适？史料的选用如何把控？这就需要教师进行筛选和把握，选取有益、有用、有效，而且适量、有限度的史料进行教学。首先，选用史料要符合主题。确定一个教学... [发表时间：2024/10/30 17:54:27]
398.深度学习是大单元教学的追求

[摘要]：深度学习不仅是一种教学方式，更是一种教学理念。可以说，无论是大单元教学、项目化学习，还是大概念教学，都是在追求深度学习。那么，大单元教学与深度学习是什么关系？王春易在《大单元教学设计20讲》中提出，大单元教学是深度学习的载体，深度学习是大单元教学的追求。可见，深度学习之于大单元教学是非常有意义的。首先，理解是深度学习的起点。王春易认为，深度学习要探索事物的本质，要经历分析、判断、比较、综合等一系列... [发表时间：2024/10/30 17:51:20]
399.以进阶性设计优化大单元教学

[摘要]：大单元教学是以大概念为统领的“概念结构化”教学单位，基于学科育人的功能，将学科的一些基本概念和核心概念透视成一种可供持续理解和佐证的大概念。大单元教学旨在以大概念为中心，建构概念网，便于融入现实情境，去理解大概念；以去除知识情境为中心，建构任务群，打通知识与生活的关联，便于挖掘知识在生活中的应用场景，去理解大概念；融入现实生活情境，使知识的习得不再是“曲高和寡”“阳春白雪”式的烧脑，而是“盐溶于水... [发表时间：2024/10/30 17:49:57]
400.教研要为减负提质提供支撑

[摘要]：习近平总书记近日在全国教育大会上强调，持续巩固“双减”成果，全面提升课堂教学水平，提高课后服务质量。这一重要论断对教研工作提出了新的、更高的要求，为“减负”政策的深入推进提供了根本遵循、指明了前进方向。教研工作必须深入把握新背景下减负提质要求，切实担负起中国基础教育智库的责任使命，助推基础教育高质量发展。强化精准教学，提升课堂效益。2021年5月21日，习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第... [发表时间：2024/10/30 17:49:27]

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