中小学教研社会实践

4811.景洪春丨“教—学—评”一致性视角下的语文学习任务设计

[摘要]：【摘要】理解语文课程评价的过程性和整体性的意义与内涵，了解基本的实施路径，是准确把握学习任务群基本理念，实现“教—学—评”一致的前提之一。可通过相应的实施路径来落实，即树立“教—学—评”一致的理念，确定体现核心素养内涵的教学目标，在评价标准的引领下设计语文实践活动，设计与教学目标相匹配的评价任务，根据学情进行反馈指导。【关键词】“教—学—评”一致性；学习任务；实施路径“倡导课程评价的过程性和整体性... [发表时间：2024/1/20 15:43:58]
4812.胡春梅丨学习任务群大概念的提炼与教学转化——以“外国作家作品研习”任务群为例

[摘要]：【摘　要】“外国作家作品研习”任务群是针对外国作家作品的研究学习。目前的教学中存在学习材料、教学内容和学习任务“散”的问题。解决这个问题在于提炼学习任务群的大概念，即选出需要学生持久理解的内容。学习任务群的大概念需要从规定的课程内容、学科本体知识和学生发展价值三个方面提炼。本文以“外国作家作品研习”任务群为例，以大概念为内核设定素养目标和学习过程，分为进阶性任务设计、整合性任务设计、贯通性任务设计... [发表时间：2024/1/20 15:43:16]
4813.王林波丨依托语文实践活动有效达成学习任务

[摘要]：【摘要】本文结合具体教学案例，指出设计学习任务群要注意学习任务之间的内在逻辑关系，做到学习任务相互关联、彼此相依，共同指向学生核心素养的发展。学习任务的达成应依靠实践活动，实践活动应凸显语文学科的特性，充满语文的味道。无论是学习任务的设计，还是语文实践活动的开展，都必须凸显学生的主体性。【关键词】学习任务；学科特性；语文实践活动；学生主体《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课... [发表时间：2024/1/20 15:42:36]
4814.【教学】徐迎梅王爱华丨真实性学习的内涵理解、实施策略、价值追求——以六年级下册第一单元为例

[摘要]：【摘要】核心素养下的语文教学旨在培养人面向真实生活的智慧，力图唤醒人的精神力量。因此，真实性学习也是核心素养下语文教学的重要实施路径。开展真实性学习，就是要构建真情境、设计真任务，进行真做事、真实施，关注真表现，开展真评价。在真实性学习中，让素养真实生长。【关键词】真实性学习；任务情境；实践活动；真实评价《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）为适应新时代对人才培养的需求... [发表时间：2024/1/20 15:41:52]
4815.黄厚江丨基于单元教学的文本处理策略

[摘要]：【摘要】从教学操作层面看，单元教学与单篇教学之间的关系问题，其实就是在单元教学中如何科学合理地处理文本。基于单元教学的文本处理与传统的单篇教学具有显著的差异。一般来说，它更着眼于从一个单元去认识一篇文本的教学价值，更多的是基于单元整体的学习目标和学习内容以及单元文本之间的关系去确定教学内容、设计学习任务。通常的策略是：或者以核心文本为支点，统领辐射多篇文本；或者基于单篇进行文本纵向串联，基于单元进... [发表时间：2024/1/20 15:41:04]
4816.耿红卫李春燕丨单篇与单元教学关系考证及融合路径——以统编高中语文教材必修下册第六单元为例

[摘要]：【摘要】单篇教学与单元教学都是落实学习任务群的教学形态，但二者之间的关系一直存在争议，亟待进一步考证。新课标背景下，单篇教学与单元教学之间应是交叉型和协作型的共生关系。基于当前的教学实践，单篇教学与单元教学之间的融合已是必然趋势，可以通过如下路径来发挥二者的整合与协作优势：立足整体视野，遴选联结点，统筹式教学；深挖单篇特色，聚焦个性点，精准式教学；关注选文属性，把握分类点，灵活式教学。【关键词】单... [发表时间：2024/1/20 15:40:04]
4817.孙绍振丨单元结构的理论基础——以《岳阳楼记》《醉翁亭记》小单元为例

[摘要]：【摘要】大单元教学引起的争议并非偶然，其根源在于基础教育改革以来，重视外来理论的应用，而缺乏对于基础理论的研究。绝对单篇解读有优势，亦有局限，为克服此局限乃有单元建构之举。然单元的基本规律乃是其结构性。各篇作品同中有异，没有同一性，则流于散漫，不成结构；没有各自的独特性，亦不成结构。同一性提供了现成的可比性，具体分析的切入口；异中有同则利于提炼思想艺术的普遍规律。可比性分为同类比和异类比，不论同类... [发表时间：2024/1/20 15:39:22]
4818.【教学】管奇峰丨“实用性阅读与交流”学习任务群的构建与实施——以五年级上册第八单元为例

[摘要]：【摘要】立足“实用性阅读与交流”学习任务群的实用功能，链接真实生活，创设学习情境；整合学习资源，确定单元目标，架构任务体系；设计关联活动，落实过程性评价，从系统视角和学生立场构建单元学习任务群，可以较为理想地打破碎片化、操练式的教学模式，呈现素养为本的语文教学样态。【关键词】“实用性阅读与交流”学习任务群；学习主题；情境；过程性评价1《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”... [发表时间：2024/1/20 15:38:42]
4819.王元华丨运用原型认知理论指导大单元单篇教学

[摘要]：【摘要】原型认知理论认为，抓住概念范畴成员中最有代表性的原型进行精深分析是最有效的概念认知方式。基于原型认知理论实施大单元教学，把作为概念原型的经典篇章教成“经典”，由一篇“经典”带动另一篇“次经典”的教学，再到多篇“相似性”篇章教学，大概念内涵更加清晰、精准，大单元教学的任务、情境、问题更加集中，操作起来更加连贯、精简、务实，整个大单元教学更加扎实有用。【关键词】大单元教学；单篇；原型认知理论基... [发表时间：2024/1/20 15:38:01]
4820.【教学】朱晓梅张忠艳丨基于读写结合的“教—学—评”一致性模式的建构与实践

[摘要]：【摘要】针对当下基于读写结合的“教—学—评”一致性的现状及误区，本文梳理建构了学习链模型，并以《搭船的鸟》一课为例，阐述如何确定具体清晰的目标，如何进行表现性任务及评价量规的设计，如何通过情景刺激驱动读写探究活动以及合理使用评价量规促进教师教学的优化调整与学生的自我指导，从而促进学生语文核心素养的发展。【关键词】读写结合；“教—学—评”一致性；模型建构；实践阅读和写作，是语文学习的两大主要领域，二... [发表时间：2024/1/20 15:37:28]

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