中小学教研社会实践

3581.跨学科学习观点梳理

[摘要]：一、先要明确跨学科学习概念是个人或群体将两个或两个以上学科或已确立的领域中的观点和思维方式整合起来的过程，旨在促进其对一个主题的基础性和实践性理解，该理解超越单一学科范围……跨学科学习者将信息、资料、技术、工具、观点、概念和源有两个或两个以上学科理论加以整合以创造产品、解释现象或解决问题，所运用的方法手段是单一学科的手段不可能做到的。二、对跨学科实践活动理解依新课程方案要求，每个学科要拿出10%课... [发表时间：2024/8/26 8:30:54]
3582.明晰单元备课"三分析"意旨，细化"三分析"颗粒度

[摘要]：为了围绕大概念实现课程内容的结构化，为了让教师从“只见树木、不见森林"的单一课时备课中走出来，为了让教师从单一研究教材而忽视研究课标、学情的怪圈中走出来，为此新课标倡导着眼于整体的大单元备课，大单元备课首先倡导的就是三分析一一课标分析、教材分析、学情分析。然而笔者调阅查看了各科科、各学段上百份单元学案，发现多数教师不知道三分析真正意图、作用，而是依照学校要求机械、呆板、不着边际的要么抄一通、要么说... [发表时间：2024/8/26 8:30:02]
3583.互鉴共赏：将中华优秀传统文化融入小学英语教学

[摘要]：小学英语课程体现了人文性与工具性的统一，学习和运用英语有助于学生了解不同的文化，发展核心素养。中华民族历史悠久，中华优秀传统文化博大精深，隽永的文化品质需要进一步传承与发扬光大。在小学英语教学中，将优秀的中华传统文化融入其中，能够有效帮助学生在理解、体会与鉴赏中形成正确的世界观、人生观和价值观，坚定文化自信，涵养家国情怀。将传统文化与英语教学进行合理、巧妙且必要的融合，对中国走向世界、世界了解中国... [发表时间：2024/8/23 18:22:49]
3584.大概念教学：落实素养目标的教学新样态

[摘要]：落实素养目标是新一轮课程改革的重要指向。素养是内隐的，内隐的素养需要以大概念为载体，通过学生的经历、体验和感悟之后，才能内化成自己的思维和行为方式。大概念是落实素养目标的“锚点”，是知识与素养之间的桥梁，数学教学中需要探索基于大概念的新教学样态，有效落实素养培育的目标。大概念是反映学科本质、统领知识方法、指向深度理解、具有生活价值的概念性观点，具有统领性、结构化、迁移性等特征。大概念具有知识统摄性... [发表时间：2024/8/23 18:17:39]
3585.学年总结的3种写法

[摘要]：第一种学年总结，可以称之为“叙事模式”。这个层次的学年总结要回答的问题是“我们过去做了什么”。这是一种给人找“存在感”的学年总结。校长（书记）历数一年来学校方方面面做了哪些事——谁、在哪些方面、做了哪些事情。一一说来，于是大家都有了存在感。从校长的角度来说，这种学年总结的潜台词是：大家一年的作为，校长都知道并记得，并且通过“学年总结”这种方式记入学校的历史。之后，大家继续努力工作，校长仍然会看到，... [发表时间：2024/8/23 18:16:11]
3586.一堂好课的重要标准

[摘要]：一名老师的职业生涯中，要上很多节课。在这众多的课中，有多少节让自己深有触动的课？有多少节让他人印象深刻的课？每名教师都有自己的答案。但是，只要还在教学一线的教师，就不得不思考一个问题：究竟怎样的课堂，才是好课？对于这个问题，不同的专家，有不同的观点；不同的教师，有不同的评判标准。然而，这些看似千差万别，又不谋而同的标准中，其实都不如用“通俗易懂”来概括一堂好课的标准。通俗易懂，这四个字，说起来容易... [发表时间：2024/8/23 18:14:54]
3587.教师提高备课质量的5个有效策略

[摘要]：教师备好课是上好课的基础，备课环节的质量直接决定着课堂教学的效益。绝大多数教师都是凭借坚持不懈、精益求精的备课，才能更有底气站在讲台上，才能形成自己的教学风格，才能提高课堂教学质量。先独后群独，就是教师立足于自己的学识素养，借助一定的教学资源，对课标要求、教材文本、学情等进行独自研究。群，就是教师在独立备课基础上，教研组再共同研究会商各自的备课成果，取百家之长，形成集体教案，教师根据集体教案重新修... [发表时间：2024/8/23 18:14:04]
3588.既然是大单元整体教学，单篇教学就不能“单”打“独”斗

[摘要]：听课教研，听的是一堂大单元概念引领下的《千人糕》第二课时单篇教学。本单元的人文主题是“关爱”，而《千人糕》这课体现的是对他人劳动成果的尊重和珍惜，体现的是对劳动者的体谅和关爱。作为教师，在整个单元的教学过程中应该尽力营造真善美的氛围，让学生主动体会课文中存在的关爱之情，联系自己的实际情况思考如何在生活中献出自己的一份关爱，并感受到他人对自己的关爱，因此而心怀感激，将关爱传递出去，在这一过程中认知社... [发表时间：2024/8/23 18:09:55]
3589.大单元教学：如何点亮后进生的写作之光

[摘要]：老师们，您是否曾有这样的体验：在语文课上，当您讲解了一个写作知识点，却发现学生们仍然一脸困惑；当您示范分析范文，他们似乎听懂了又好像没懂；当您布置写作任务时，他们却不知如何开始，甚至他们自己也无法判断自己写出的作品是好是坏。这就是传统写作教学的弊端所在。它是老师主导的"先教后写"模式,学生被动接受知识,缺乏主动实践的机会。尤其是对于写作基础较薄弱的后进生而言,更是雪上加霜。而大单元教学策略则不同,... [发表时间：2024/8/23 18:09:15]
3590.单元大概念如何提炼

[摘要]：大概念的提炼检验教师对学科最核心最本质内容的理解和把握，指向的是对学科知识和技能的规律性认知，是能够回答“为什么”的深度理解。大概念提炼是否科学准确，直接关系到教师如何选择和运用教学内容、方法等实践问题。大概念提炼科学准确，就能避免教师糊里糊涂地教，学生糊里糊涂地学。大概念是理解性目标，《设计与运用表现性任务——促进学生学习与评估》和《十大教学模式》中，都直接将KUD目标中的“学生将理解（U）”等... [发表时间：2024/8/23 18:07:22]

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