中小学教研社会实践

3321.8种方法，让课堂讨论热烈、高效、有深度！

[摘要]：一些学生习惯于被动学习，不习惯在课堂发言、提问，或主动回答教师提出的问题。因此，老师发起课堂讨论的效果微乎其微。今天我们一起来看看这些能带动学生在课堂讨论起来的方法与法则。“三人为师”法则在讨论开始之前，教师先设定讨论发言的规则。例如，每个人皆可针对讨论中的问题发表意见，但一旦提出意见后就不能再发言，必须等至少其他三个人表达意见之后，才可再说话。这样可以避免占用多数人的讨论时间，学生也能因多听了他... [发表时间：2024/8/28 9:48:40]
3322.教师听评课的方法与艺术

[摘要]：对于老师们来讲，听课屡见不鲜，也是日常教学活动的一个重要组成部分。长听课的老师，往往能静心观察、潜心研究，不断地将一些经验和做法应用于自身教学，从而收效甚大。然而，现实情况下也有一部分老师听课节数不少，但收获并不明显，这里面就一定会有重听轻评、缺乏准备和缺少方法等问题的存在从而影响其听课效果。有效听课三步走：一、有所准备，听课的准备就是要给自己一个任务，每次听课必须发现一个亮点，找出一处失误，往往... [发表时间：2024/8/28 9:47:55]
3323.高中和初中的区别要清楚

[摘要]：很多同学初中成绩很好，到了高中却成绩平平，这都是因为这些学生没有及时适应高中学习，还在用初中的学习思维。所以，要想避免这种落差，要先把高中和初中的区别弄清楚，中考完的同学们赶紧先了解起来！数学初中数学和高中数学的区别：1.高中数学内容抽象性、理论性更强，尤其是在高一代数中，首先碰到的就是理论性很强的函数，使一些初中数学很好的学生难以适应。2.高中数学的思维方法向理性层次跃进，初中数学要简单些，按一... [发表时间：2024/8/28 9:45:36]
3324.教研杂谈系列之一：教研员是做什么的？

[摘要]：在我们日常生活中，很多岗位的工作都不被人们所熟知，这也就是“隔行如隔山”的道理吧。就像“教研员”这个工作，可以肯定地说，不是老师，似乎没有人知道是做什么的。因为就连“教师进修学校”很多人都不知道是什么部门。可以理解，很多事情就是这样，明明不可或缺，却总是在尴尬中存在，明明知道正确，却总是在无助中徘徊，尤其是教育，特别是教师教育。据了解，关于教研员是做什么的，就连一些教育工作者也未必能说清楚。有的认... [发表时间：2024/8/28 9:44:03]
3325.教研杂谈系列之二：为什么设置教研员？

[摘要]：设置教研员的意义到底何在呢？从教研员的职责来看。教育改革始终存在一个共性问题就是教育理论的先进和教育实践的滞后的巨大反差，教育理论到教育实践需要有个理论应用于实践的研究，教研员的主要作用就是架起理论与实践的桥梁。教研工作的职责就是研究、指导和服务。研究教育理论、方向，指导和服务于教学实践，同时又收集教学实践资源，整理升华，使之脱离个人经验的局限性，具有更广的普适性，教研员是理论落地的一个重要环节。... [发表时间：2024/8/28 9:43:31]
3326.教研杂谈系列之三：教研员应该怎么做？

[摘要]：从字面理解，“教研员”应该是既能“教”，又能“研”，并且是“教”在前，“研”在后，就是必须先能教好，然后才能研好。那么怎么教研员究竟该怎么做呢？中共中央办公厅印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和教育部出台的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，全面系统地对教研工作进行了战略部署。2023年5月底，教育部又印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，强调“强化教研专业引... [发表时间：2024/8/28 9:42:57]
3327.课堂变革的理想图谱

[摘要]：信息化+教育、互联网+教育、人工智能+教育，这一次次的迭代与融合会等于什么呢？理想的答案应该等于获得人才培养模式的变革，等于获得适应未来社会发展需要的“人本”能量。而其中的原点在于课堂变革，遵循人发展的自然规律，让不一样的孩子体验不一样的个性化课堂，体验不一样的个性化教育。No.1 无“时”不在之于“课堂时间”过去，大部分小学课堂就是按40分钟一个课时计量，大概没有人会质疑这个课时标准是否合理。其... [发表时间：2024/8/28 9:42:08]
3328.发展素养的三个知识教学问题

[摘要]：在知识与素养的关系视阈中，知识只是养料，素养才是目的，如何化知识为素养则是落实素养导向课程的中心问题。如何引导学生汲取知识中的养分和力量，将知识转化和生成为自身的素养?化知识为素养的问题在实质上就是重新认识知识和知识教学的问题。如何重新认识知识和知识教学?在方法论上，我们又必须从人的素养的基本特性入手。须知，人的素养的基本特性决定了知识教学的规律和方法!鉴于此，本文拟从人的素养的基本特性出发，着重... [发表时间：2024/8/28 9:40:27]
3329.学校变革中的教师知识景观变构

[摘要]：众所周知，学校变革的根本性的主体力量是教师。教师不变，则学校不可能真正发生变化。关于何种因素影响着教师转变，有两种代表性观点：一种观点认为是教师的变革态度，另一种观点认为是教师所处的变革生态。[1,2,3]然而，研究发现，当这两种因素都具备时，教师转变仍然存在着失败的可能性。这是因为教师参与学校变革其实是其自我变革的过程，不仅涉及教师知识的内在转变及新质生成，还关乎教师知识与知识背景之间的复杂互动... [发表时间：2024/8/28 9:39:24]
3330.“双减”背景下基于“钻石模型”的学校教学创新

[摘要]：一、问题的提出随着互联网和人工智能等新兴技术的日新月异，义务教育正在经历一场深刻的范式变革，逐渐从“以教师为中心”转向“以学生为中心”的教学模式[1]。这一转变不仅凸显了技术的巨大推动力，更彰显了人们对教育本质认识的深化。在此背景下，为了切实减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训压力，“双减”政策应运而生，进一步推动了学校教育系统的全面改革和社会教育体系格局的重塑[2]74。这不仅引导学校和家庭... [发表时间：2024/8/28 9:35:09]

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