中小学教研社会实践

3331.基于大概念的初中数学单元教学实践探索

[摘要]：在初中阶段，数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有至关重要的作用。然而，传统的数学教学往往过于注重知识的灌输和应试技巧的训练，忽略了对学生数学核心素养的培养。随着课程改革的推进，基于大概念的教学逐渐成为初中数学教学的关注焦点。它强调学生对数学整体的理解和把握，通过引导学生深入探究数学的核心概念和思想，培养学生的数学核心素养。1基于大概念的初中数学单元教学的实践价... [发表时间：2024/8/28 9:34:04]
3332.大概念引领下的初中生物大单元教学探析

[摘要]：《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，教师要围绕大概念组织教学内容，以使知识结构化。在文件的指引下，教师需要及时更新自身的教育理念，优化大单元教学设计。大单元教学就是把一个单元看成一个相对完整的整体，在明确的学习目标的统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，并实施教学活动的一种新型教学方法。有意义的大单元教学设计需要围绕大概念进行，广大初中生物教师需要积极探... [发表时间：2024/8/28 9:33:03]
3333.基于“大概念+项目化学习”的初中物理跨学科实践单元教学设计

[摘要]：2022年4月,《义务教育物理课程标准(2022年版)》正式颁布,在课程内容中新增了“跨学科实践”一级主题,确立了“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”3个二级主题[1]。因此,基于物理学科本位,并与化学、生物、信息技术等学科相关联,体现综合性、实践性、应用性等特征的跨学科实践单元教学应成为常规课堂教学的重要组成部分。长期以来,我国基础教育以纯学科教学为主,分科课程在中学课程... [发表时间：2024/8/28 9:31:36]
3334.基于学科大概念培养高中生历史解释能力教学策略初探

[摘要]：历史解释能力培养主要立足于史料这一基础，在历史理解的过程当中进行理性分析和客观判断，进而所表现出来的态度、能力、方法等。培养学生的历史解释能力是高中历史教学过程中不可忽视的重要教学使命。但是就当前高中历史教学的实际情况而言，存在着许多问题。为了改善这一现实情况，教师应该在教学中不断加强创新，探索出高效的、新颖的培养学生历史解释能力的策略和途径。一、基于学科大概念培养高中生历史解释能力存在的问题1.... [发表时间：2024/8/28 9:30:35]
3335.大概念视域下高中历史单元教学设计研究

[摘要]：对高中历史教学进行改革，符合新课程改革的相关要求。教师基于大概念视域，设计高中历史单元教学活动，布置核心任务，可以帮助学生更好地理解历史知识点，引导学生自主对大概念进行整理和归纳，并运用已有知识同化新知识，对具体的历史问题进行分析，从而提高学生的知识应用能力，促进学生学科核心素养的发展。一、理论概述大概念是学科的核心概念，体现为具体的字词或语句表达，是普遍的认识论和方法论概念[1]。教师利用大概念... [发表时间：2024/8/28 9:29:49]
3336.教学活动中师生存在样态的三重诠释

[摘要]：师生关系是教学理论中经典且复杂的议题。各执一端的研究者在阐释师生关系时,常常陷入对权威的依附,或对概念的转圜,却忽视了对教学本质问题的探讨。杂乱庞生的界定引起学术界的激烈争鸣,在实践中更是常常被教师误读和曲解。然而,师生关系的厘清是教学顺利进行的前提,更是教学高质量发展的关键。若对其含混化之,只能让教学研究浮于表浅化的外在问题,而无法深入触及教学的实质性问题。本研究从教学活动的结构入手,基于对“教... [发表时间：2024/8/28 9:29:12]
3337.教学内容取舍：从关注“生活情境”到关注“生活应用”

[摘要]：新课标课堂教学，要达到培养学生的核心素养，促成学生全面发展的目标，还要在教学上创新思维，从关注“生活情境”到关注“生活应用”，引导学生用所学的知识解决实际问题，增强实际的学习效果，提升核心素养，促进学生综合素质和能力的发展。一学科育人及教学生活化所谓学科育人，就是在传授学科显性知识的同时，在明确的育人目标下，深入挖掘学科的德育内涵和人格养成价值，对学生进行道德价值观养成等隐性教育，以培养学生的学科... [发表时间：2024/8/28 9:27:43]
3338.教育观念变革：适应新时代，转变学生观

[摘要]：跟传统学生观相比，新时代教师的学生观：更加注重学生的生命特性、生活特性、发展特性和差异特性，善于从生命的角度动态来看待学生，认为学生是活在世界上独立的人，并且是未完成的个体。主张建立师生之间的平等关系，认同学生是文化的继承者，更是文化的传承者。在新一轮课程改革中,“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。一学生是生活世界中的人多年来，学生被置于“书本世界”之中，学生的生活体验、成长... [发表时间：2024/8/28 9:26:43]
3339.基于结构重建的设计：跨单元重建

[摘要]：所谓跨单元重建，是指对同一学科、不同分册或同一分册的单元教学内容进行整合，重构课程，进而实施大单元教学。一般情况下，这种跨单元的学科内教学整合，是以项目化学习的方式进行的。一找到单元间的联系要进行学科内的跨单元重建，先要找到单元间的联系，这是进行整合的基础。为此，教师要在深入研究课程、教材和学情的前提下，更加细腻地分析，进而发现单元间的联系，帮助学生在思维上建立连贯、清晰的框架。1.理解重点概念，... [发表时间：2024/8/28 9:24:17]
3340.教学内容取舍：从教“不会的”到教“学不会的”

[摘要]：叶圣陶先生说“教是为了不教”，新课标课堂教学要达到培养学生核心素养的目的，教师就要创新思维教学，对教学内容进行有效的“取舍”，从量上“减少”，追求“增质”，从教“不会的”向教“学不会的”转变。一教“不会的”，指向浅层学习教师在课堂教学中只教学生“不会的”，看似高效，也促成教学目标的达成。但从学生的思维发展而言，从对学生的核心素养的培养来看，这样取舍教学内容，结果会使得学生停留在浅层学习上，不能进入... [发表时间：2024/8/28 9:23:34]

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