中小学教研社会实践

3311.课堂提问：思维能力生长的支点

[摘要]：一般而言，核心素养下的完整学习主要包括阅读（信息输入）、思考（信息加工）与表达（信息输出）三个基本的环节。阅读是学习者与文本、事物的对话；思考是学习者以情境为认知客体的自我对话；表达则是学习者在现实中与他人相互倾听、分享的对话。因此，如果说课堂是师生的场域，那么教学的本质就是对话，是思考着的教师引导着学生思考、又被思考着的学生激发新思考的对话，问题的提出与解答是课堂教学中实现思考能力生长的支点。教... [发表时间：2024/8/28 10:08:08]
3312.从教材走向学科：核心素养视域下教学研究视野的转变

[摘要]：教材是课堂教学的基本依据，基于教材教研是教师进行教学研究的普遍现象。在素养目标导向下，教师必须要基于学生核心素养培养需求来调整教学研究，以教研改进提升教学质量，促进学生核心素养培育。核心素养让个体具有持续学习、发展生活、参与社会生产所需的关键品格和必备能力，是超越知识、能力和态度的综合表现，本质是多元综合素质。学生核心素养的培养，需要从书本走向实践，从单一智能走向多元智能，要超越知识、超越教材。培... [发表时间：2024/8/28 10:07:26]
3313.解答情境化命题要提高三种能力

[摘要]：■阅读情境化试题，需要具备提取有用信息的能力。要特别重视培养学生从非连续性文本中提取信息、处理信息的能力■教师一方面可通过情境化教学、情境化题目训练提高学生的思维能力。另一方面，不妨从方法论的层面，教给学生一些逻辑思维方面的专业知识■跨学科的大情境显然更为复杂，这就需要通过情境教学、跨学科主题学习等方式让学生跳出碎片化的知识学习，学会融会贯通、转识成智每年高考或中考结束，总有一些题目让人耳目一新，... [发表时间：2024/8/28 10:04:21]
3314.让素养可见：学业质量标准及其教学导向

[摘要]：2022年，教育部正式颁布义务教育阶段新修订的各学科课程标准（以下简称“2022版课程标准”），首次提出各学科的学业质量标准。学业质量标准“是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画”，［1］增强了课程标准的完整性和约束力，便于教师在教学过程中把握教学的深度和广度。这意味着“基于学业质量标准”的课程教学改革研究拉开了帷幕，如基于学业质量标准的课程设计、基于学业质量标... [发表时间：2024/8/28 9:58:59]
3315.跨学科：课堂教学新探索

[摘要]：进入新世纪以来，很多国家都在进行基础教育课程、教学和学习方式的改革与创新。其中，跨学科教学已然成为一个重要的发展方向。那么，什么是跨学科教学？如何在课堂教学中有效组织和有针对性地开展跨学科教学？本文基于上海多所初中学校的案例分析，对此进行思考和回答。何谓“跨学科”？国内外的学者、专家有不同的认知和解读。目前，普遍认同的一种学科分类方法则是把学科分成四个层次，即单学科、多学科、跨学科和超学科。其中，... [发表时间：2024/8/28 9:57:56]
3316.在高考冲刺阶段，为什么“回归教材”至关重要？该如何实施？

[摘要]：在高考复习的冲刺阶段，将重点放在教材上具有至关重要的意义。这种策略不仅有助于学生巩固基础知识，提高复习效率，而且对于决胜高考具有重大作用。以下是一些关于如何在冲刺阶段回归教材、深入挖掘教材价值的建议。学习的顺序应该为：先看课本中自己欠缺的部分，然后看有关这部分的参考书，然后做针对这部分的练习题，然后再回头看课本，重复上面的步骤，这样循环往复。从题目到课本回归课本要有目的，有针对性地回归。用一句话总... [发表时间：2024/8/28 9:55:18]
3317.基于“教学评一致性”的概念学习

[摘要]：《义务教育数学课程标准（2022年版）》以核心素养统领课程标准的各部分，从而使其各个组成部分保持内在的一致性和统一性[1]。“一致性”一方面体现在课程内容上，课程内容各要素之间保持一致性；另一方面体现在教学活动中，教师教什么、如何教，学生学的过程、如何学以及学习结果的评价三者之间协同配合。研究表明，概念学习过程包括活动、程序、对象、图式、评价五个阶段。小学生的概念学习过程是“一种数学语言形式转换成... [发表时间：2024/8/28 9:52:53]
3318.好课多“磨”！如何让“磨课”取得最佳效果

[摘要]：国外同行大多没听说过“磨课”这个词，他们经常对我国中小学常见的“磨课”活动感到惊诧。可以说，优质课赛课之前的“磨课”活动是我国特有的教师培训形式。通常参赛教师会现场执教一个从未教过的班级，上一堂精心准备的课。而此课通常并非参赛教师个人“作品”，而是由教师群体合作“打磨”而成，融入了该群体对相关学科教学的集体智慧。这种课一般都要换班试讲多次，而同教研组的听课教师会提出改进建议，参赛教师反复修改设计以... [发表时间：2024/8/28 9:51:11]
3319.如何设计一节好课？特级教师说的3个“让”开始打磨！

[摘要]：“设计一节好课”。只有短短六个字，但要真正做到却并非一朝一夕间就能达成。如何设计“好课”？怎样的设计才算是“好课”？“好课”到底有什么标准？让我们一起听听特级教师董一菲如何说。 01让课堂充实而丰美课堂的容量既是课堂的“数”，又是课堂的“值”。课堂的容量既是对教师阅读视野和课程开发能力的考量，也是教师之于课堂效率的担当和责任。适量、适度、分寸感是技术，更是艺术，也是工巧。语文课堂要有充实而丰饶的美... [发表时间：2024/8/28 9:50:13]
3320.走出“课堂深度学习”认识的三大误区

[摘要]：培养学生核心素养和关键能力，离不开对学生课堂学习的关注。深度学习作为一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，成为理论研究与实践探索关注的焦点。但在实践中，一些教师由于对课堂深度学习的片面理解而产生认识误区，直接“影响”了学生课堂学习成效。因此，梳理深度学习的已有研究，明晰当前教师对“课堂深度学习”的认识误区，分析其产生的缘由并提出相应策略，这对深度学习在课堂上能否真正“落地”、促进学生全... [发表时间：2024/8/28 9:49:27]

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