中小学教研社会实践

2501.基于“教—学—评”一致性的阅读命题分析与教学策略优化

[摘要]：一、区域小学阅读命题的评价导向分析区域阅读试题编制以落实语文教材各单元的语文要素为横向发展坐标，以增长多层级的语文能力为纵向坐标，纵横交错，相互关联。通过分析我校所在区域2021学年学业水平检测中四至六年级两学期的典型试题，发现其注重考查综合运用、高阶思维、要素内化。（一）指向能力综合运用检测卷中综合运用导向的试题以“班级读书交流会”的形式出现：阅读了名著，老师在班里以此开展了读书交流会。在聊到《... [发表时间：2024/9/13 10:28:44]
2502.基于整体思维的中年级语文实践活动设计策略

[摘要]：新课标对于“安排连贯语文实践活动”的建议：“注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”笔者主张语文教学应该运用整体思维，从整体上去设计并实施，才能真正实现语文学习的实效性和高效性。一、基于目标整体，确定单元目标和主任务群每一节语文课的学习，都要从整体出发，关注如何与前后的语文课学习建立起非任意的实质性联系，实现有意义学习... [发表时间：2024/9/13 10:27:40]
2503.在课堂里创造自己的教学论

[摘要]：我曾经有过想法：教师其实每天都在自己的课堂里创造自己的教学论。之所以说“曾经有过”，透露的是我的胆怯，更多的是自我质疑。但是，这想法后来不仅没有减弱，相反更加热烈，也愈发坚定。我相信教师是能创造自己的教学论的——尽管是不自觉的，不深刻的，也不成体系的，但它一定是存活的，这样的可能性很大。法根就是具有这样的可能性，而且他已经初步实现。我深以为，“组块教学”正是薛法根自己的语文教学论，是法根自己创造的... [发表时间：2024/9/13 10:26:21]
2504.任务群视域下单元整体教学设计要领探析

[摘要]：任务群视域下单元整体教学的设计需要教师以统整的理念梳理教学内容体系，研习课标规定，研读教材资源和学情基础，精准制定单元教学目标，科学编制适应教学目标的评估标准，整合资源设计统领单元教学始终的情境任务，注重任务间的逻辑，建立任务链，建构学习活动，形成学习活动链，实现“教—学—评”的一致性。新课标提出学习任务群概念，旨在架构与整合语文课程内容推动教学变革。单元整体教学是对接任务群落实课改理念的一种重要... [发表时间：2024/9/13 10:25:31]
2505.初中科学探究实践中的“教—学—评”一致性：内涵、路径和意义

[摘要]：《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）倡导“以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程”，并提出“强化过程评价，重视‘教—学—评’一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动”。探究实践素养是科学核心素养的重要组成部分，但在实际的探究实践中，许多教师往往重视教而忽视学生学，对学生的活动采取“袖手... [发表时间：2024/9/13 10:24:07]
2506.教—学—评”一体化设计的初中英语学科实践路径

[摘要]：教、学、评是实现外语能力培养的三大路径[1]，它们是融为一体来设计的。这在《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“《课程方案》”）中有明确的阐述：各课程标准要注重实现“教—学—评”一致性[2]，“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教—学—评’有机衔接”[3]。因此，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）在“课程理念”中... [发表时间：2024/9/13 10:23:16]
2507.基于“教—学—评”一致性的数学创新人才培养

[摘要]：创造性技能被认为是21世纪最重要的技能之一.创新人才的一个基本特征是具有创新意识和创新能力.《义务教育数学课程标准（2022年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》都明确提出把“创新意识”作为数学核心素养的一个重要内容，其内涵可被解读为“能够积极主动地从特定的情境中发现、提出、分析和解决数学问题的能力，并通过数学学科的学习初步形成数学学科特定的认识和改造世界的世界观和方法论... [发表时间：2024/9/13 10:22:21]
2508.素养导向下推进初中道德与法治“教—学—评”一致性的意义、问题与路径

[摘要]：《义务教育课程方案（2022年版）》指出要改进教育评价，“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教—学—评’有机衔接”。各学科课程标准根据核心素养内涵，结合课程内容要求，研制了学科质量标准，提出了“学业要求”和“教学提示”，注重“教—学—评”一致性的实现。这不仅在学科教学层面明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”“怎么评”的具体指导... [发表时间：2024/9/13 10:21:31]
2509.以核心问题为统领，上好数学拓展内容

[摘要]：《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、知识结构和基本线索，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。”教材要“编入介绍与教学内容相关的重要数学概念、思想方法等拓展性内容”。因此，教师要基于数学教材内容，深度挖掘其价值意义，设计符合学生认知规律的数学拓展内容，这有助于加强学生对数学知识之间的关联性的理解，有助于开阔学生的认知视野，使学生在数学上... [发表时间：2024/9/13 10:20:11]
2510.素养导向下的小学道德与法治期末命题探索

[摘要]：期末命题是道德与法治课程评价的重要环节。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的诊断、激励和改进功能，促进学生发展和优化教师教学。为了达到这一要求，教师在命制期末试题时，应基于素养立意，创设任务情境，实施多元追问，考查学生对知识和技能的掌握情况，为教学提供指引。一、基于素养立意，整体设计命题道德与法治课程强调素养立意。教... [发表时间：2024/9/13 10:16:04]

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