新技术环境下语文“教—学—评一体”的实践与思考
——以二年级上册第五单元为例
一、新技术创设真实任务情境，助力“教—学—评一体”
统编教材二年级上册第五单元围绕“思维方法”编排了《坐井观天》《寒号鸟》和《我要的是葫芦》三篇课文，启示学生该如何看问题、想问题。如果仅仅只遵循单篇课文的情境，把识字写字、学词读文、感悟故事中蕴含的道理等作为教学目标，那么本单元的学习价值就被语文知识和技能窄化了。
从素养导向的大单元教学设计出发，我们思考的是二年级学生的生命成长需要。言语的获得、道理的悟得是可以用“读”这个方法来实现的。只不过对于二年级学生来说，“读”的方式要更加有趣和多样化。于是，我们创设了“角色配音秀”这个真实情境，串联起故事阅读、口语交际、字词句运用等活动，让学生在读读、说说、演演、悟悟、想想等实践活动中感受和积累多样性的语言表达。为了让“角色配音秀”这个真实情境能够更好地贯穿于教学评的始终，我们借助新技术环境设置了“汉字大本营”“小组台词本”“配音资源库”“线上配音间”等线上空间。基于此，教、学、评被融入了同一个真实情境，指向同一个教学目标，在单元整理设计中保持了一体性。
二、新技术提供学习工具资源，助力“教—学—评一体”
大单元整体设计旨在将教材内容和学生的真实生活进行勾连，将语文学习和学生的生命成长进行融通，为学生创设一个个真实而富有挑战的学习任务。新技术环境可以提供多种学习工具，让学生利用工具主动带着问题去学，学着怎样去解决问题，从而促使学习和评价任务能够高效完成。
以“我做朗读者”这一任务为例，这一任务分为“制作我的台词本”和“说说背后的故事”两个活动，将识字、写字、朗读、理解等语文学习内容进行整合，根据本单元几篇文章都含有大量对话这一特点，借助学习工具引导学生在做到正确、流利地朗读的基础上，关注人物对话的朗读，把对话要表达的意思读清楚，读出人物的特点，为“角色配音秀”这一终极任务的完成做好铺垫。
活动一：“制作我的台词本”
1.汉字大本营
首先，学生试着将本单元的生字进行排列和分类，可以按部首分类、按读音分类、按多音字分类、按意义分类等，然后拍照上传学习平台分享自己的分类方法。其次，学生自主选择易错字或难写的字，在学习平台上用录屏工具交流自己独特的识字方法。最后，让学生自主播放课文范读视频，然后模仿着进行课文朗读。范读视频可以循环播放，学生可以根据自己的节奏进行个性化学习。
2.故事台词我熟悉
当《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文均完成识字、初读和画出对话的学习之后，教师便会提供台词记录纸，请学生选择一则自己最感兴趣的故事，将人物之间的对话认认真真地记录下来，拍照上传学习平台，并观察其他同学的书写情况，为写得既端正又美观的同学点赞。
本次活动中识记生字词语是为了“读”，画出对话也是为了“读”，目标均指向关注对话、读好故事。而新技术的使用使得学习活动更加高效、评价活动更加即时。这样的活动学习遵循了二年级学生的认知规律，层层深入，逐层递进，逐步达成单元学习目标。
活动二：“说说背后的故事”
1.
排序，配对话
以《我要的是葫芦》这篇课文为例，首先，学习平台提供两幅插图，学生思考哪幅图在前，哪幅图在后，并用排序工具进行排序。选择课文中相应的文字与其搭配，同样移在插图的下面。通过这个环节，学生便分清了故事的开头和结尾，同时利用
及文字的矛盾冲突引起学生的深度思考：为什么最后种葫芦的人一个葫芦也没有得到？为初步体会文章蕴含的道理进行了铺垫。
2.借助朗读，悟道理
接下来，利用插图和文字进行图文对照朗读，引导学生特别读好两类语句：一是带有语气词的句子，在朗读时要体会其不同的作用，如“多么可爱的小葫芦啊！”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”二是读出感叹句、反问句、陈述句不同的语气来，感受不同句式所表达的情感程度，如“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”学生体悟练习之后，将两类语句录音上传学习平台，并在评论区说一说自己为什么会这样读。学生一边朗读，一遍慢慢地揣摩出了种葫芦的人的无知和自以为是，导致最后一个葫芦也没有得到的结果也就很好理解了。
学习平台和工具的引入，促使学生更加主动地投入到问题探究和学习评价中，任务驱动的方式使得学习更得法、评价更聚焦，教学评在推进效能上形成了一体性。
三、新技术促使学习显迹留痕，助力“教—学—评一体”
从原本单篇教学走向素养为本的单元整体设计，这不仅是教和学的转变，也是评价的转变。整个单元的教学评是和单元整体目标贯穿在一起的，评价嵌入整体的教学设计与实施中。从这一点来说，学习任务就是评价任务。依托新技术，学生学习和评价的过程就有序地留在了学习平台或软件上，促使学生语言建构痕迹化、思维发展可视化，素养提升清晰化。
以班级配音秀这一活动为例：
“班级配音秀”
一、准备道具包
1.以小组为单位选择《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文中的一篇作为配音文本。
2.小组合作整理台词，并进行台词分配。
3.借助资源包中的课文朗读视频，认真练习。
4.尝试通过自己制作头饰、情景图等练习配音。
二、线上配音间
1.以小组为单位进入线上配音间进行角色配音秀。
《坐井观天》关注重点：感叹句和反问句的语气处理。
《寒号鸟》关注重点：“躺”“冻得直打哆嗦，不停地叫着”“伸伸懒腰，答道”“重复着哀号”等提示语。做做这些动作，再读一读。
《我要的是葫芦》关注重点：感叹句和陈述句所表达的语气。
2.其他人员结合评价标准线上打星，并说明原因。
评价标准：
一级：①能分清楚不同人物所说的话。②能正确、流利地开展故事人物的对话。
二级：①能分清楚不同人物所说的话，关注人物语气的变化。②能正确、流利、有感情地开展故事人物的对话。
三级：①能分清楚不同人物所说的话。②能正确、流利、有感情地开展故事人物的对话。③能通过语气的变化表现人物的不同情感。
三、线下颁奖礼
“准备道具包”着眼于示范和模仿，引导学生在聆听范例中学习语气的处理。朗读视频属于线上资源，学生可以根据自身情况反复聆听模仿，以提升学生自主学习的能力。小组商量选择文本、分配台词、制作道具的过程，也是学生沟通技巧、合作能力、审美素养提升的过程。
“线上配音间”依托线上学习平台，学生以小组为单位将配音作品进行上传，师生、生生之间互相评价。提升通过识字、阅读和口语交际习得的种种能力，用配音秀展示对故事的熟悉程度、对人物的理解程度、对道理的感悟程度。
“线下颁奖礼”将线上和线下的学习进行融通，通过颁奖礼这一真实情境引导学生回顾学习要求和学习过程，以反思回顾的形式再次进行生生评价和自我评价，以此促进学生反思评价能力的提升。
（作者系江苏常州丽华新村第二小学）
转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号
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