小学文言文启蒙课应体现两个基本价值取向：一是培养初步的文言语感。学生在小学阶段形成了初步的文言语感，就能为日后进一步学习文言文打下很好的基础。二是传承优秀的传统文化。小学文言课文，以古代著名人物故事为主，虽然篇幅短小，但是内涵丰富，无论是故事中古代贤人名士的优秀品质与高洁情操，还是故事中所传递的思维方式与情感态度，乃至文言文本身所独具的语言美感，都是优秀的中华传统文化。小学文言文启蒙课要实现语感培养和文化传承这两大价值，则应通过“通读”“悟读”和“化读”这三大基本学习板块的巧妙设计与有效实施来加以实现。
一、通读：读准字音，读好节奏
通读，就是整体朗读课文，通过形式多样、层次清晰的朗读实践活动，使学生对文言课文形成初步的整体感知。这个学习板块的基本要求是读准字音，读好节奏。
以《司马光》一课为例。这是统编小学语文教科书中的一篇文言课文，讲述的是司马光小时候破瓮救同伴的经典故事。课文篇幅非常短小，全文仅30字，几乎与一首七言绝句的字数相当。笔者教学本课时，是这样设计通读活动的：
1. 呈现课文，教师范读。然后让学生说说这篇课文与前面学过的课文相比，有什么不一样。
2. 学生个人自由练读至少三遍，要求读准字音，读得清楚，声音响亮。之后指名朗读，检查反馈，进行评价。
3. 再听教师范读，感受文言文朗读的节奏。让学生说一说读文言文与读一般的课文相比，有什么不同？
4. 回顾教师朗读时的节奏停顿，出示标了节奏停顿的课文，学生再次练读。然后指名朗读，评价是否读出了节奏感。
这个设计，充分发挥了教师的示范作用，让学生从尝试到模仿，朗读形式多样，层次不断提升，目标逐渐递进。通过这样的反复朗读，学生基本熟读成诵，感受了文言文的表达特点，形成了对课文的整体感知。
文言文通读环节的朗读活动，可根据文本特点灵活设计：从读的参与面考虑，可以采用个别指名读、小组轮流读、全班一起读；从读的互动性考虑，可以采用听读、跟读、对读、接读、赛读；从读的辅助手段看，可以采用标画节奏读、图文对照读、分配角色读、完形填空读，等等。在学生还没有把课文读得滚瓜烂熟，读出初步感觉的情况下，不要急着去理解文言字词的意思，更不要急着去理解课文内容。
二、悟读：品味字句，体悟涵义
悟读，就是在通读感知的基础上，进一步引导学生品味课文中的关键字句，通过参看注释、联系经验、想象画面、角色体验、设疑探究、情境讲述等教学策略，理解课文内容，感受人物特点，学习思维方法。品味字句，体悟涵义是这个学习板块的基本要求。
文言文的学习，理解字词是一大难点。如何理解文言字词，特级教师王崧舟老师主张小学阶段的文言文教学，要以直觉思维为主，主要靠悟，要坚决反对串讲的教学模式。
以《王戎不取道旁李》为例。课文提供了5条注释，其中 4 条注释分别对课文中的文言字词“尝”“竞走”“唯”“信然”进行了解释，教学时这四个字词，只要引导学生参看注释进行理解即可，不必过多讲解。文中还有一些文言字词，比如“诸小儿”的“诸”，“多子折枝”中的“折枝”，“取之”“人问之”中的“之”，并没有提供注释，但又是应该重点理解的，这就需要引导学生运用联系上下文、联系生活经验、根据课文插图等学习方法进行理解。而课文中“诸儿竞走取之，唯戎不动”一句，则是王戎智慧的集中体现，需要着重深化：“唯戎不动”，王戎真的没动吗？他不动的是什么，动的又是什么呢？通过这样的设问激疑，引导学生走进王戎这个人物，揣摩他在“诸小儿竞走取之”时的所见所思和所为，从而感受他善于观察、冷静思考、独立判断的品质。
三、化读：熟读成诵，融会贯通
化读，就是在悟读的基础上，以生动有趣的方式，进一步引导学生带着感悟诵读课文，直至熟读成诵，内化于心；同时，引导学生通过知人论世、切己体察、适度拓展、读写联动，达到灵活运用、融会贯通之目的。
如何知人论世，切己体察？以笔者教学《精卫填海》一课为例，在悟读的基础上，教师进一步引导学生展开对话：
师：在你的身边，有没有像精卫鸟一样的人？
生：有。我觉得我的同桌就像精卫鸟，他为了写好连续观察的日记，每天都在校园里找虫子，一有空就找，连续找了一个星期，找到了好多小虫子。
生：我觉得我自己也有点像精卫鸟。我非常喜欢数学，从幼儿园开始我就研究数学，一直研究到现在。现在初中的数学我都已经在自学了。
师：厉害！只要你坚持下去，就一定会梦想成真的！
……
师：精卫填海的故事已经流传了数千年，故事流传的背后，我们其实是在传承一种精神！让我们带着这样的理解和感悟，背诵这篇课文。
如何适度拓展，读写联动？以笔者教学《书戴嵩画牛》一课为例，在学习课文的基础上，拓展阅读苏轼的《书黄荃画雀》，展开下面的教学活动：
师：两个故事都揭示了一个道理，分别是什么，请用文中的语句来说。这两个道理中有一个共同的关键词是什么？
生：问。
师：这个“问”其实就是请教的意思。
出示：古人有云：耕当问（奴），织当问（婢），画牛当问（ ），画鸟当问（ ）。今人有云：（作诗）当问（ ），（写文章）当问（ ），（ ）当问（ ），（ ）当问（ ）……君子是以务学而好问也。学生借助表达支架，进行书面写话，然后交流分享各自的表达。
师：既然两篇文章都是为了揭示一个道理，那把道理直接讲出来就行了，为什么要先讲一个故事呢？
这个教学环节通过拓展阅读、比较发现、联系经验、感悟写话、质疑探究等学习设计，有效激活了学生的高阶思维，达到了融会贯通的教学效果。（作者单位：杭州市听涛小学）
转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号
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