义务教育阶段《英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。济南市景山小学英语组教师教师强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，最终促进学生核心素养的形成。近日，学校三年级英语教研组开展了“聚焦新课标 探究大单元”专题教研。
壹
课堂展示
张文静老师执教了三年级下册Unit 2 《My family 》单元整合的第3课时 《Sarah’s family》。本节课的教学内容整合了教材B部分单词和对话，整体设计语境，进行了文本重构，强调以学生口语交际能力为中心，帮助学生将基本的语言知识掌握扎实，最终实现语言输出，完成介绍自己家庭成员的语用任务。
本节课是在单元整体设计思路下进行的一课时教学，先分析了单元的主题语境是人与社会，单元话题是家人与亲友，在体会表达亲情和对家庭的热爱之情这一育人价值的指导下，创设了认识Sarah’s family的语言情景，带领学生们先通过family tree学习单词，再通过一起去Sarah的家中认识她的家人学习对话。
本课时教学围绕单元主题和子主题展开，与其他课时之间有着紧密关联。张老师带着学生回顾了上一课时Amy’s family的内容，通过对教学内容进行重构，在原有的对话上补充了“Is she your sister? No, it’s me.”的句子，拓宽了教材上基本句子的应用情境，加强语言的运用。拓展内容是围绕学生自己的家庭照片创编对话，贴近学生生活，激发学生说英语的积极性。教学过程既有文化的渗透，又通过绘本的欣赏让学生了解“Families are different.”进行德育渗透，让学生感恩父母对自己的付出，表达爱父母、爱家人的感情。整节课语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
贰
专题教研
学校英语组在明晰单元整体教学内涵的基础上，研究了单元教学设计原则，在此基础上总结了单元整体教学的策略。
一
单元整体教学的内涵与设计原则
（一）“单元整体教学”内涵
“单元整体教学”是运用现代学习理论、系统理论、建构主义等有关理论，基于对教材分析和学习者学习需求分析的基础上，针对某一个单元，进行整体教学。具体即整体制定本单元的教学目标要求并细化其分课时目标，整体组织单元教学内容，整体设计教学过程和方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题活动作业，并进行评价反馈。在评价基础上改进设计的、不断修正的系统过程。单元整体教学是一种体现以学生为中心并发挥其主体作用的教学理念，具备系统性、逻辑性、拓展性等特点。
（二）“单元整体教学”设计原则
1.体现教学设计的实践性
小学英语单元教学设计是根据具体情况进行设计的，因此教师应针对具体班级学生的学习进行分析，了解他们感兴趣的话题和已具备的语言知识。在对课程标准、学情分析的基础上，教学设计明确指向学生语用能力的发展和核心素养的培养。在单元的统领下，教师在单元教学内课时教学设计中有的放矢，使学生通过一步步的学习实践，最终实现量变到质变的过程，提高综合语言运用能力。
2.遵循英语语言的整体性
教师把语言信息整体输入，把握课文的主题，围绕主题通过主线与结构互动，以这样的方式组织语言信息输入，将零散的教学过程变为完整的系统结构来认知，有利于学生形成完整知识系统，系统全面地理解和掌握篇章结构，使整个教学过程有趣、和谐、完整。在小学英语单元教学设计中，单词或词组不再只是作为阅读或语篇的前提而是伴随课时文本来进行教学的。
3.强调语境创设的必要性
语境创设在小学英语单元教学设计中必不可少。在小学英语课本中，文本多以对话或故事形式出现，而课本插图所描绘的情景还不够丰富。教师在教学设计中创设语境，将整个单元的语言知识置于一定的语境中，引导和帮助学生得体地理解和表达。教师在进行单元教学设计时，突破单元教材文本和插图的局限性，积极通过肢体语言、信息技术、教具等为学生语言的运用创设语境。
4.体现师生角色的多样性
在单元教学设计中，教师和学生是学习共同体，教师和学生在民主化课堂中一起学习和体验。在小学英语教学设计中全面定义学生角色有利于培养学生的语用能力。
5.关注教学方法的适切性
教师在进行单元教学设计时，考虑教学方法是否能够激发学生的学习兴趣和动机，通过任务型教学给予学生机会去发现、摸索、归纳、习得，甚至内化语言规则。教师帮助学生发掘已有的相关经验，带着自我认知，在语用任务的完成过程中理解和表达，提高语用能力。
二
“单元整体教学”的策略
（一）以核心素养为导向分析整个单元教学
学科核心素养是学科育人价值的集中体现。教师在进行单元分析时，首先应当先分析的是单元的育人价值，再从育人的角度出发挖掘单元主题。主题语境之中有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题的探究和表达是学生学习语言的最重要内容，直接影响了学生学习任务的达成、口语交际和思维发展的水平和语言学习的成效。单元整体设计的首要步骤是从认知意义角度定位主题，让各课时的教学有统一的意义与方向。主题定位也能够帮助教师梳理教学内容，迅速锁定课堂教学的重点和难点。再将学习内容与学生实际关联，确定合理的分话题及相关内容。
（二）以递进式为依据制定单元教学目标
教师在整体设计教学目标时综合考虑单元目标和分课时目标，对本单元的重点语言知识和学生知识、能力的发展进行总体把握。单元目标设计涵盖语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识5个方面。搭建单元整体框架图，提炼单元大、小观念，从而确定整体目标。而分课时目标的制定又应重点突出、语言任务明确，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定分课时教学目标。教师在制定教学目标时，以学生的整体发展为出发点，单元目标统领分课时目标，融汇贯通，从而增加教学的层次性，达成学生学习螺旋上升的效果。
（三）以“大单元”观念为统领设计单课教学
在单元整体教学设计框架下的教学内容是教师围绕教学主题和教学目标设计教学内容，英语团队开展了三方面研究。第一，重构教学文本，加强语言运用。建立单元内各语篇内容间的有机关联是设计和组织单元内容的重要环节。我们结合单元话题、针对单课时目标，将教材文本进行有机的组合和扩充，为学生发展提供更实用、更贴近生活的素材。第二，创新教学过程，串联教学任务。单元整体教学的教学过程注重整个单元的前后联系，教师通过情境的串联帮助学生形成大单元的概念，以动态的思维去审视学生和教学，适时地设计教学活动，贯彻英语学习活动观。第三，引入教学资源，拓展学习内容。教师科学、有效地利用教材，同时引入适合的教学资源，确定适合学生需求的教学内容。绘本、视频、桥梁书等多种形式教学资源的引入，能够较好地实现跨单元的整合，提升英语学习的关联度、层次性，同时借助原汁原味的绘本渗透文化知识，培养学生的国际视野。
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交流点评
校长韩广玲在点评专题教研时说到，充分感受到英语团队单元教学设计的整体性、逻辑性，并且教学目标落实到位，重视对学生核心素养的培养。同时，韩校长也指出单元整体教学对于提高教学效率有很大的意义，在教学时教师应放手让学生大胆地展现，多练习听说。通过英语教学培养学生更加自信、爱学乐学。
且行且研且反思，大单元教学，景山人一直在路上。
转自：“历下区小学教研”微信公众号
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