【实小·教研】集体备课显智慧，以研促教共成长

春日万物新

教研绽芳华

NEW TERM

教研背景

2022 年4 月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”部分列出三类主要学习主题与其载体形式，提出“语文学习任务群”的概念。

语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习六个学习任务群，是整体规划的语文课程内容，是落实素养型课程目标的载体，按照整合程度划分层级和类别，内容上互相交叉、渗透，不是简单的平行并列关系。学习任务群分学段安排学习内容，学习内容的达成需要若干学习任务支持。

课标提出学习任务群概念，旨在通过语文课程内容的重构来推动教与学的变革，一线教师在学习任务群教学中，需准确把握和落实学习任务群的基本理念，将课程内容转化为教学内容。

春之美，在于生机和活力。教研之美，在于钻研和提升。

六下第二单元以“外国文学名著”为主题，链接“快乐读书吧”，要引导学生开展整本书阅读活动。“整本书阅读”有利于培养学生规划学习进程的能力，养成长久关注、系统思考的思维习惯。如何整体理解与把握单元教学目标？如何围绕单元主题进行语文学习任务群的设计？如何以学习任务群为载体，引导学生进行整本书阅读？六年级全体语文教师在教研组长的带领下，开展了集体研讨活动。

引出问题，促进思考

活动伊始，研讨直奔主题，大家一起走进“外国文学名著”主题单元，明确本单元有三个语文要素：一是借助作品梗概，了解名著的主要内容；二是就印象深刻的人物和情节交流感受；三是学写作品梗概。统整单元内容，设计语文学习任务群，在教学活动中激发学生阅读外国文学名著的兴趣，习得阅读名著的方法，是本次研讨的主要方向。

抛砖引玉，思维碰撞

实小语文教学引路人吴晓霖老师首先发言。她从文体入手，结合本单元课文特点，认为小说的三要素中要特别关注人物和情节，在师生共读的基础上获得感受。三篇课文学习的最终指向是激发学生的阅读兴趣，促进整本书的阅读。学写梗概是本单元的写作内容，因此在学习《鲁滨逊漂流记》时，要引导学生充分了解什么是梗概及它所具备的特点。

语文骨干教师朱晶晶老师接着就学习梗概这部分内容谈了自己的理解和设计。她觉得梗概是文学名著阅读方法的延伸，可以帮助学生更快更好地理解文学作品。教学梗概可以分成三步走：一是解读梗概，列出小标题；二是梗概与目录相比较，让学生知道结构完整、情节关键、语言简洁是梗概的三个特点；三是在学习节选中通过列小标题来概括情节，为写好梗概做好铺垫。

教导主任方小莹老师肯定了朱老师的设计，她认为本单元的教学一定要关注整本书阅读，以更宏观的角度来落实语文要素。方老师结合新课标，指出六年级整本书阅读的方法和策略是要求学生熟练运用圈点勾画、做批注的方法来梳理文本内容和结构，这不仅可以帮助学生学习梗概，也可以帮助学生理清情节、评价人物。在学生充分自主思考的基础上，促进学生就印象深刻的人物和事件积极交流和探索，做到有根有据。评价人物时要注意不要片面化，要进行立体、多元化的解读。可以借助人物的思维导图，关注重点事件中的表现，前后关联和对比，体会人物的变化和成长。

基于学习，设计任务

       教学解读不同于普通读者的阅读理解。它以教材语文要素为核心，以学生的学情为起点，立足于语文课堂教学，对教学内容进行整合。如何基于教材实际及学生的学情设计学习任务呢？我们经过共同研讨，设计了以“读外国文学名著，感人物立体形象”为主题的学习任务群。

求同存异，各显神通

朱晶晶老师的《骑鹅旅行记（节选）》一课，拉开了我们组推进整本书阅读活动的帷幕。课堂上，朱老师围绕“变”，引导学生梳理故事情节；研读“变”，感受人物形象；预测“变”，激发阅读整本书的兴趣。

其他老师从关注学生的阅读进程着手，以考察学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据设计了整本书阅读的学习单，让每一位学生都能真正参与到阅读之中。

春日万物新

教研展芳华

这是我们教研组以整本书阅读为主题的语文学习任务群设计的一次尝试。

“教而不研则浅，研而不教则空”，六年级全体语文教师经历着思维碰撞与智慧分享，求同存异，相融共生，与学生共成长！

转自：“义乌市实验小学”微信公众号

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