中年段小学生写景作文教学策略

定焦　按序　融情

——中年段小学生写景作文教学策略

写景作文是一种以描写自然景物为主的作文形式，是提升学生写作能力的主要途径，也是学生语文综合素养的重要体现。经典的写景作品往往描写细致，景物优美，令人陶醉。同时景中有情，情中有意，意境深远。然而，现阶段中年段小学生的写景作文，却是另一番景象。描写景物的角度过于单一，写作的顺序混乱、不够清晰，语言单调空洞，文章枯燥无味，不能给人带来愉悦的美感。基于提升中年段小学生作文水平的角度，教师要采取有效的教学策略，改变学生落后的写作现状，让学生的思维深入到自然中去，通过细致的观察和传神的描写，达到融情于景的生动描绘，促进学生写景作文水平的提高。

一、定焦：观察景物抓特点

生动逼真的写景文章能让人身临其境，眼前浮现出美轮美奂的风景画面。而要想写出这样的佳作，就需要我们走进自然，通过认真、细致、持续的观察，发现景物的典型特征。无论是高山流水、花草树木，还是飞鸟走兽、风云雷电，我们都应抓住它的形态、轮廓、颜色、气味和变化去观察。观察不单是只用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子嗅。只有切身感知外界的事物，才能清清楚楚地认识它们，才能抓住它们的特点加以描写。

如在教学统编教材三年级下册第一单元习作“我的植物朋友”时，笔者首先提出“描述生活中景物”的问题，很多学生只是简单回答了生活中有哪些常见景物，但并没有抓住景物的特点，也不懂如何才能发现景物的特点。笔者告诉学生，没有仔细观察，没有亲身体会，就不可能抓住景物的特点，也就不可能详细描述景物具体可感的形貌、姿态、声色等。那么，该怎么办呢？笔者及时出示观察小作业，要求学生走进公园，自选一种喜欢的植物认真观察。观察时，要用眼睛看看它的外形，瞧瞧它的颜色；用手捏捏它的枝干、叶子，甚至摸一摸它的花瓣；用鼻子闻闻花朵，嗅出它的气味，还要注意观察这种植物的高矮、数量、大小，以及周围的生长环境等。在此基础上，还要根据老师提供的“观察记录卡片”，把自己的观察所得以及初步的感受认真写下来，为接下来的习作做好准备。

其次，笔者组织学生交流“观察记录卡片”，介绍自己的植物朋友，分享自己的观察收获。具体环节为：先以四人小组为单位进行研讨，再以小组为单位汇报交流。对于小学三年级的学生而言，交流的难点在于怎样将记录卡中的内容转化成流畅的语言。有的学生采用了直接陈述的方式，如“迎春花的外形是……”“迎春花的颜色是……”“迎春花的气味是……”这种方式过于简单，不利于学生语言能力的发展。为此，笔者及时指导，要求学生根据“观察记录卡片”，借鉴教材文本中的语言形式，组织生动的语言，把观察到的迎春花的特点叙述清楚。这样，就提供了一个叙述支架，学生也就明白应该怎样进行有效的转化。当然，“触景”容易“生情”，为此笔者提醒学生顺势写一写自己的感受。如“看到五颜六色的花朵，心情顿时舒畅了许多”；“闻着花的清香，想到了生活的美好”等。

景物不只有特点，还是有生命的，去聆听、嗅闻、品味，就会感悟到不一样的美。

二、按序：按景物顺序描写

我们平常说话都要讲究先后，分清主次，这样才能让人听得清楚明白。写文章更是如此，必须讲究先后次序，这就是写作的顺序。描写景物的顺序通常可分为两种：时间顺序和空间顺序。时间顺序如春、夏、秋、冬；晨、午、暮、夜，即按一定的时段依次来写；空间顺序可以在一个固定的观察点按照视线移动依次来写，也可以随着观察者位置的变化来描写景物。究竟选用哪一种写景顺序，应根据描写对象的特点来定。

如学完统编教材四年级下册第五单元后，笔者先让学生联系课文，梳理游览的顺序。因为是刚刚学过的课文，学生不假思索就能回答：《海上日出》是按照时间变化的顺序来写的，《记金华的双龙洞》是按游览的顺序来写的。但谈到每篇课文的具体顺序时，学生可能一时答不上来，需要再次走进文本，寻找详细的写作顺序。交流时，有的学生分享《海上日出》中作者由“小半边脸”“努力上升”“冲破云霞”“跳出海面”一直写到“发出夺目的亮光”；有的学生分享《记金华的双龙洞》中作者由“路上”“洞口”“外洞”“孔隙”“内洞”最后写到“出洞”。让学生回顾这两篇文章的写作顺序，目的是再次唤醒学生的阅读体验，巩固课堂上学过的写作技巧。

在写作教学中，教师如果感觉学生对写景顺序还不够清晰，就需要让学生联系之前学过的写景课文进行交流。这样有利于学生建立起系统的知识网，深入体会写景顺序的方法。将课堂所学迁移运用到实践中去，就能发挥它的作用。其次，教师可让学生回忆一下周末去公园的游览顺序，自己画出具体的路线图，然后在班内交流。有的学生分享了自己的游览顺序，教师随机引导“这个同学的路线是否合理？”有学生补充：应该从“望湖亭”去“游乐场”，走路比较方便。教师追问：你在交流“参观路线”时，都是用同一个词“走到”，能不能换个词表达更准确些？学生略作思考，就回答“穿过、路过、登上、绕过”等表示行走方式的词。最后教师总结，描写景物按照一定的顺序，还可选择景物作重点观察。这样写出的文章自然井然有序。

描写景物有顺序，如同我们外出参观有路线，创作文章有思路一样，有了顺序就有了层次，条理更加清楚，才能把景物描绘得清晰自然，使景物鲜明地呈现在我们面前。

三、融情：文辞优美融真情

对于小学三、四年级的学生来说，要想使自己的作品文辞优美，可采取三种方法：平时阅读时要及时积累遇到的好词佳句，这样才能厚积薄发；描写景物时要恰当运用一些修辞方法，使语言生动形象；拓展思维时可以展开丰富的联想想象，让文章充满灵气。

如在教学统编教材三年级上册第六单元习作“这儿真美”时，笔者首先让学生仔细观察教材上的插图，用自己的话说说它美在哪里。此时学生虽然认真观察，却不知从何说起。即使平时能说会道的学生，也只能简单地回答“图画上有山、村庄、田野、果树”，语言干瘪，欠生动形象。这时，笔者用多媒体出示《美丽的小兴安岭》第二段，让学生朗读，再次体会小兴安岭美丽的春天，然后提问“你积累了哪些优美的词语？”学生分享了“嫩绿”“融化”“淙淙”“涨满”等词语。笔者再次提问“作者写作时，除了使用了生动的词语外，还运用了哪些修辞方法？”学生分享了拟人句“欣赏自己映在水里的影子”，分享了比喻句“像一支舰队在前进”。笔者再次追问“看到这样的美景，你还会联想想象到什么？”学生思考交流后，分享了“在溪水里，一定有鱼儿在自由自在地游动”，“小鹿可能会说，春天的景色真美啊”。这样，在层层递进的交流中，学生打开了思路，笔者再次让学生描写教材上的插图，就容易写出触动心灵的习作。作文教学如果贴近学生的生活，更容易激发其写作的动力，产生情感上的共鸣。

 （作者单位：姚秀萍，贵州铜仁市第八小学）

转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号

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