以下文章来源于祖庆说 ，作者张祖庆
关于备课和写教案，我写过多篇文章。《老师，你敢裸课吗？》（此文可到百度上搜索）《我的“磨课四部曲”：听课-追课-晒课-裸课》《公开课教案：从繁复走向简约》《 "集体备课"的正确打开方式》（这三篇，点击标题即可阅读）。尤其是第一篇文章，被很多人转载，也引发了巨大的争议。
有争议是好事，说明引发了大家的真思考。
今天继续说说备课这件事。
这几年，教师备课有越来越繁琐的倾向。这繁琐，体现在三个“杂”字上。
格式越来越繁杂——什么学历案、任务型课堂、学习任务群课堂、学为中心课堂，五花八门，越来越繁琐。
体量越来越庞杂——过去一单元，一般10多页，就够了。现在呢？从文本解读、学情分析、资源拓展、目标设定、学习流程、教师指导、作业设计、板书设计……碰到需要大单元备课，一单元备下来，恐怕需要30-40页。一单元，竟超出一本备课本的厚度。吓人！
要求越来越复杂——有些学校，甭说年轻教师，即便五十岁的教师也必须手抄教案；规定每课书教案不能少于多少字；每单元不能提前两星期备，也不能本周吃“生鲜”，必须有一周的备课提前量，太早了不行，太迟了也不行，要刚刚提前一周……
在我看来，这样的备课，基本上是在外围做花样，没有抓到备课的要害上。
真的没有必要这样折腾老师。
备课，是为教学服务的，不是为检查服务的。其实，按我这么多年教书的经验（也是我身边不少老师的经验），教案本上的教案，要么是在寒暑假，超前“备”好，用以应付检查的；要么是上课后，花几天时间抄出来，应付检查的。
真正的日常备课，不是这样的。我（和不少老师）基本上是备在书头的。
以中高年级教科书为例。一般来说，一课书约有3-4页。每页天头地脚、分段换行、课后练习后面，都会有一些空白。这些空白处，可做些基础的文本疏通：注明难读字词，标注朗读符号，注释难懂词语，批注重点句子、赏析精妙写法、简答课后习题、书写难写生字。用自己看得明白的符号，钩玄提要，三言两语，即可把文本疏通清楚。
在此基础上，在书中夹1页可折叠、可裁剪的空白纸。空白纸上，简单写写教学目标和教学流程。目标1.2.3,环节一、二、三，清清爽爽，一目了然。
在我看来，在书上写简案，有这样几个好处：
第一，这是真备课，杜绝了备教分离的现象。尤其对患有“集体备课依赖症”的老师来说，这一招可规避他们偷懒。
第二，教师示范批注，其实是一种高质量的下水。教师亲自下水，，方知哪些地方重难点。
第三，在书头备课，文字简洁，版块清晰，便于教师把更多时间花在关注瞬息万变的学情而不是教案上，便于课堂生成，提高课堂效率。
第四，有助于教科书的二次、三次使用。在教科书上留下痕迹，到下一轮再次教这一课时，可二次添加修改，也可推倒重来。几轮下来，即可积攒大量鲜活的一课多教的案例。
第五，便于教案检查。在书头备课，更能见出教师的文本细读、教学设计的功力，可以让教研组、教导处更直观地看出教师备课所花的功夫。
第六，最关键的是解放了教师，节省教师时间，凸显了备课实效。
第七，节省纸张，环保绿色——全国都这样做的话，可以省下一片森林呢。
当然，并非所有教师都适合在教科书上备课。教龄5年内的教师，建议先在教科书上做些基础工作，然后手写教案或在集体备课打印稿上做个性化修改。新手教师，这样的基础训练，还是必要的。
总之，备课这件事，最不能也不需要搞形式主义。一切，要从实际效果出发。
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