以下文章来源于迷恋语文 ，作者迷恋时间
从“课”到“文”，历经专业成长的裂变
——就“一节课”做出“一篇文”的三种基本样式
文 | 迷恋语文
今天，我和大家分享主题是“从课到文，历经专业成长的裂变”——就“一节课”做出“一篇文”的三种基本样式。
教学论文写作何以“畏惧”
很多老师畏惧写教学论文，甚至一度达到了谈“文”色变的程度，可能存在着这样几个方面的原因：
动机上追求功利，不注重“内需”
一旦写作动机出现偏颇，一味将写作与评优评先，骨干评选、职称晋升过度挂钩，就会走向“急功近利”的死胡同，试图快速取得成效，就容易遭受“欲速则不达”的打击，于是便开启“病急乱投医”的模式。
事实上，教育教学类写作，是一种必需。只有真正用写作带动阅读，推进实践、积极反思、形成经验，让每一次动笔实践成为专业成长的一次拔节，清晰地看到“写作”给自己带来的成长，写作才能水到渠成，专业成长才能顺水推舟。
动力上忙于事务，不注重“学习”
教师工作的繁琐、零碎，这是不争的事实，但却不是疏于动笔的理由。身忙则心死，每天被繁杂的事务缠绕，缺乏阅读、学习和思考的空间，最终只能停留在自己的“一亩三分地”摸爬滚打，离真正的教育渐行渐远，也与专业发展完全脱钩。
日常的繁琐事务，很多都不是我们所能控制的，但“时间就像海绵里的水”，就看你愿不愿意“挤”。所以，我们需要智慧地调整自己的工作质态，用“主动学习和阅读”转化繁琐事务，另辟蹊径，用“论文写作”杀出一条血路。
实施上讲求形式，不注重“过程”
或许，我们在行政推动和要求下，也会从事一些实践、尝试和研究，比如新课标颁布了，课题组成立了，要求上一节课，体现新精神、新理念，但更多的是讲究形式，而忽视了真正实施的过程，收获甚少，甚至一试罢了，最后还是不了了之。
由此，自然无法捕捉最有价值的写作素材，写论文自然也就成为了一种奢望。即便写出来，也是无病呻吟的空谈。
选题上过度宏观，不注重“聚焦”
我现在所在的学校，名牌大学的研究生比比皆是，也有华东师范大学的博士生，他们有着丰厚的理论基础，经历过扎实的专业训练。他们的选题都很宏观。每一篇文章都要经历关注实践、确定主题、收集阅读文献的准备工作，才会动笔。
所以，宏观，并非不好。对于我们初写论文者，不妨从实践层面的小话题、微话题入手。
正因为此，我把本次分享的主题关键词定位于“从课到文”，就是要交流如何从我们实实在在的“课”中，捕捉素材，写出一篇文、一组文、一类文。
当然，这里的“课”是一个广泛的概念。可以是自己执教的公开课，也可以是与团队成员一起参研磨的课；可以是自己成功或者失败的常态课，也可以是参与活动听到的一节名师课、专家课。
总之，从“课”出发，以实实在在“做”的形式，写出一篇文，应该是我们一线草根教师从事教学论文写作的起点。
下面，我就以自己所教学的“课”写出并发表的文章为例，和大家分享这一类文章撰写的三种基本样式。其中，涉及到的都是语文学科案例。好在写作的规律和方法是互通的，其他学科的老师不妨举一反三，触类旁通。
由于本人水平有限，实实在在的干货不多，重在与大家交流和学习。如果今天的活动，能够让你有那么一份写作的冲动，就算我的交流有价值了。
样式一：“蓦然回首”看蜕变
——展示“磨” 的历程
这一样式，主要真实、客观地呈现公开课的磨课过程，通过回头看的形式，紧扣教学策略的调整、教学效果的变化，在对比中辨析策略优劣，形成经验，促进写作与教学能力的协同并进。
下面先从三个当初在宜陵小学执教的公开课为例，谈谈自己的一些写作体会。
【案例一】
三遇“于谦”——《石灰吟》磨课历程感悟
此文发表于《小学语文教学》
这篇文章所写的是咏物诗《石灰吟》。这首诗我前后教过好多次，每次都有收获，每次教法，都有变化。燃起我写这篇文章的热情，缘于宜陵小学举办的首届“东陵之春”活动，我执教了这首《石灰吟》，自以为非常成功，有了明显地突破。最终，这篇文章发表于《小学语文教学》。
【心得一】写前后对比
紧扣不同，对比差异，反思根源
磨课的价值在于发现问题，做出针对性调整，前后呈现出来的效果差异，就为我们提供了最真实、最鲜活的思考和值得提炼的素材。
基于此，从根源上反思，为什么会有这样的变化，努力做一个明白人。切不可“不行，就再试”“行了，就拉倒”。
把这些不同的内容、对比差异以及反思的原因提炼出来，就是一篇发展性极强的好文章。这一类文章，有试错、有反思、有调整，深受一线教师欢迎，也是杂志社较为青睐的文章类型。
聚焦三次执教所调整之后的不同之处，
《石灰吟》是一首咏物诗。第一次执教时，忽略了咏物诗的文体特征，将其视为一般性古诗，依循着“诵读古诗、理解古诗”，虽然有借助石灰猜测诗人特点的步骤，但只是一个硬性任务，事实上咏物诗的人和物完全分道扬镳；
第二次执教，摒弃机械理解诗意的做法，将石灰制作的过程与于谦的生命遭遇对应起来，引导学生发现“石灰即人，人即石灰”，从而凸显了咏物诗“人即是物，物即是人”的特点。
第三次试教时，我正在读《苏菲的世界》，其中一个观点“由童年看一生”，相传这首诗是于谦12岁时所写，石灰一生的命运和遭遇，不仅是于谦一生遭遇的映射，同时年少的于谦写出这样的诗歌，其实也就注定了其一生的发展和最终的结局。这样的解读融入教学中，无形之中将古诗的学习提升到哲学认知的层面，给课堂增加了靓丽的一笔。
通过前后对比的方式，将三次执教的经历过和体会呈现出来，既对其他教师具有借鉴、防错的效果，又是也是对自身教学的梳理和提炼，是一件极具价值的事情。
【案例二】
开掘生活之泉，让“小能人”跃然纸上
——发表于《小学语文导学案》
这篇文章源自于2011年，我参加的“扬州二分明月”课堂教学比赛，当时执教的是一堂习作课“身边的小能人”。我清楚得记得，这节课前后十多遍，先后得到过潘校、朱校、刘主席、尤主任、汤永宽校长、马琴老师的指导。最终，这篇文章发表于《小学语文导学案》。
【心得二】写难点突破
忌大：聚焦深入一点；
忌空：提出有效方法；
忌假：密切关注变化。
样式一，写磨课过程，绝不是胡子辫子一把写，应该根据教学重点、难点，尤其是遇到的障碍“聚焦”而写。所以要“忌大”，避免什么都说，但最终什么都说不清，要选择一点，深入而谈。
这节“身边的小能人”，我最关注的就是学生选材。第一次层次的几次试教，学生最大的问题就是选材面广，什么书法小王子、故事大王、唱歌小百灵，都太老套。这说明学生并没有打开视野，关注生活。
所以，我将这篇文章的中心定位于“开掘生活之泉”，始终围绕着如何紧扣生活，帮助学生写好这篇习作。
更要忌空，磨课类文章，说到底趋向于实操类，教学是如何调整的？是基于怎样的思考而调整的，实实在在地写出来，提供真切有效的教学策略和建议。写的过程，不仅可以内化专家、同伴给自己的教学建议，更能够在“知其然更知其所以然”的状态下，有效地付诸于实践教学。
比如召开学生座谈会，了解学生喜爱的文体活动；发问卷调查，让他们写自己崇拜的小能人非常丰富。比如电脑杀毒高手、那几年流行的溜溜球、河边打水漂、扔飞镖等，一下子生活的气息浓郁了，选材的范畴也更广了，更坚定了课堂调整的方向和写作的中心。
最后是“忌假”，不行就是不行，失败的调整也是财富，也是素材，同样也值得写。比如第二层次的几次试教，方向对了，效果有了明显好转，但还是暴露出了一些问题，实事求是地写出来，继续加以调整。
整节课、整篇文章，始终围绕着重难点——链接生活，教学比赛结束，稍加整理，一篇真实的文章就是这样“做”出来的。
【案例三】
由知识本位向语言情感本位的飞跃
——发表于《教学与管理》
这篇文章写于2012年，但真正上这几节课还要追溯到2004年我在二姜小学的时候。当时，我带着《莫高窟》一课，踏进宜陵小学参加片区预赛。我清楚地记得陪着我一起到宜陵小学参加比赛的，有我的师父、现在塘头小学的吴圣良校长，还有我们的华震主任。
比完赛后，当时还没有写文章的意识，就一直搁置了。后来，2011年版《语文课程标准》颁布，提出了“语文是关于语言文字运用的综合性、实践性课程”。也正是这一理念的提出，开始了语文教学近十年的“语用训练”热潮。
后来，我敏锐地回想起， 2004年执教的这节《莫高窟》就非常符合新课标的理念，于是重新翻阅一篇篇磨课时的教案，前后对比中发现，教学调整的轨迹，正符合了新课标对传统教学理念的更新迭代，所以立刻动笔，写成这篇文章，发表在核心期刊《教学与管理》上。
【心得三】写热点话题
凸显本质：学科味
高度前瞻：预见性
由于是几年之后的整理，我有意识地将将磨课过程浓缩为三次，并故意将第一次试教的不足点，设定为新课标理念所着力否定的做法，以顺应新课标颁布所形成的教学改革。
第一次试教，关注文本讲了什么，聚焦于信息资源，而忽视了对语言文字的训练；
第二次试教，则与11版课标的理念对应，注重培养学生“正确理解和运用祖国语言文字的能力”，并将当时教学提炼为切合新课标理念的四个标题：语言感知的具体化、语言积累的形象化、语言触摸的立体化、语言运用的外显化，凸显了语文课程的学科味。
第三次试教，回归人文情感的本位，也是我向新课标理念的一次迎合。为了谨防老师打着“语用”理念的幌子过度训练、生硬训练，11版新课标，针对语文课程属性定位提出了“人文性和工具性和谐统一”的原则，积极倡导浓郁人文内涵、强烈情感本位的课堂教学，所以我在写第三次试教时，有意识地增设了这个层次，完全对应新课标理念。
这是我第一次在核心期刊发表文章，其实说实话，这篇文章并没有特别之处，就是投机取巧，紧扣了特点话题，以高度前瞻的预见性，捕捉了教学改革的方向，对了杂志社的胃口。
顺带说一句，2022版的新课标热点话题更热，立德树人、素养导向、情境创设、任务群、核心素养中的文化自信等，大家都可以在课堂中尝试，然后做出自己的文章。
样式二：“棱镜”照出“万花筒”
——捕捉“深” 的话题
【案例四】
设置纵深结构，让阅读分享从零散走向统整
——发表于《教学月刊》
这是我在苏州指导徒弟执教的一节课公开课。整篇文章写的就是我们在磨课过程中所重点解决的一个问题：
经典文本，字字珠玑，值得学生品味、关注、借鉴的地方可谓比比皆是。这就给教学带来了一个矛盾，不让学生充分地交流，似乎并不尽兴；但如果将所有价值点一网打尽，又会形成新的尴尬。
【心得四】掘地三尺，解决问题
发现典型问题
深入反思原因
切实提出方法
密切关注效果
所以，在课堂教学中要具备敏锐的问题意识，要善于从中捕捉问题，发现问题后加以调整，不仅是我们教学能力地一次生长，更是积累可贵的写作素材契机。
确定一个支点，让零散资源向文本主旨聚拢
林冲与洪教头是“对手戏”，设置了组块统整资源的方式组织学生交流阅读收获，就是关涉到两个人具有对比性的资源，从零散走向的聚拢；
同时，引入辩题：林冲唯唯诺诺，究竟算不算英雄？用思辨的方式，使得学生的交流不再是单纯的从课文中提取信息，更赋予了思辨式解读，也相机实现了认知层次的提升。
明确一个目标，让零散感知向表达核心深入
搭建一个台阶，让零散发现向实践运用转变
在这篇文章文中，我先是直言不讳地开宗明义，直接指出问题，并指出了这一问题所造成的危害，随后分别从支架、目标、台阶等三个方面，将针对性的改进策略描述出来，着重描述了如此调整的理由和最终达成的效果。
事实上，这篇文章能够发表的首要原因，在于磨课时所设置的一系列改进措施。发现问题了，就及时解决问题，而且要不满足于一个步骤、一个维度、一个策略，而是形成了一个策略体系，时刻提醒自己，能不能再走一步。再走的这一步，往往就能突破原始经验的束缚，就能对其他教师形成启发，就能进入杂志编辑的法眼。
【案例五】
让“体会生动表达”与“感受细致观察”并进
——发表于《语文建设》
这篇文章是在指导我校一名青年教师参加赛课后写的，执教的是统编版教材四上《爬山虎的脚》。这节课最终获得了一等奖，并杀入市赛。市赛要求重新抽课题，未能在市级层面展示。
这篇文章的写作中心，其实与课堂教学无关了。因为当时我们的磨课已经非常顺利了，老师的素养也很高，按照既定的教学设计参与比赛，成绩也一定不错，但我后来节外生枝，发现了一个不足。
【心得五】节外生枝，拓展联系
既要沉浸课内，
也要跳出课外。
这篇单元设定的要素是：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
常态的教学都会将重点设置在“体会表达”上，而对于“观察”，只是顺带一下。后来，我们发现正是“细致观察”，才会有“生动表达”。同样，体会生动表达，也是帮助学生顺势发现、还原、积累作者观察策略的基础。
我们的课堂将两者之间割裂开来了，体会语言归体会语言，感受观察归感受观察。事实上，两者之间是相辅相成的，这既是可贵规律，也是编者如此设置语文要素的基础。所以，我们打破了原有的设计框架，紧扣三个核心语段，设置了这样的调整板块：
“叶” 远远看：理解语言，还原观察
“脚” 近近看：辨析语言，推理观察
“爬” 天天看：显化语言，演示观察
这篇文章的素材就源自于课堂教学之外，所以我们既要将关注思维聚焦在课堂之中，但也需要警惕“不识庐山真面目”的尴尬，时常跳出课堂，从另外的维度捕捉素材。以别样的视角，重新审视教学，也许会有完全不同的风景。
后来这篇文章，发表在核心期刊《语文建设》上。
【案例六】
从“粗暴削除”到“创造加工”
——发表于《教学月刊》
下面再举一个例子，这篇文章的话题小得不能再小了。统编版四上第八单元的语文要素是：了解故事情节，简要复述课文。这个单元的语文园地安排了一组关于“长话短说”的训练，要求学生体会两个句子表达上的不同。
就这一道训练题，我写了一篇3000多字的文章。11月份刚刚发表于《教学月刊》。还没有上传知网，不太方便截图，这里截的是原稿的
。
【心得六】微中见著，探明深意
往深处走
往广处延
就这样一个源自常态课的一个板块教学，可以写出什么样的文章而又发表出来呢？我从教学实践中构思了四个层面的话题：
一、避免错位：长话短说，并不矮人一等
二、避免极端：长话短说，不能丧失审美
三、避免机械：长话短说，不能异为缩句
四、反思范本：长话短说，不能丧失情感
第一方面源自于学生的习惯性错误认知，具体的、丰富的、字多的，肯定比简单的好。首先拨乱反正，在“体会表达不同”时，帮助学生认识到简约表达的价值；
第二方面源自于“长话短说”一味追求形式上的至简，以致于“短”得不像人话，只关注简化信息，不仅改变了表达习惯，更丢失了原句中的价值意蕴；
第三方面则是针对直接将“长话短说”与“缩句”等同起来的现象，防止将“长话短说”异化为“好话硬说”；
第四方面，长话短说是基于具体生活场景下与之匹配的说话方式，是为了更加快捷而简洁的传递信息，但有些信息是显性的，有些信息是隐性的，比如字里行间所传递的情感，这不是一刀切所能传递的。所以，提出了不能丧失情感。
整篇文章，从一个小主题、微主题入手，分别从认知、审美、实践、思维等四个的维度展开撰写，充分从学生思维认知特点、学理逻辑、表达规律等深层次，对“长话短说”进行了阐述，将一节课的一个板块往深处走、往广处延，在这样“微中见著”的过程中文章就一步步浮出水面的。
样式三：推开“微窗”看“大江”
——扩展“厚” 的主张
【案例七】
小古文教学内容的研制与教学策略
——发表于《教学与管理》
谈到课，对专业成长的作用，更无过多的赘述。名师的好课，值得好好研究，更多的老师是模仿，把名师的设计移植到自己的课堂，但是很多时候都是东施效颦，效果并不见得有多好！即便效果较好的，也是一上了之，从来不总结。
我以为，对名师课的研究，必须要经历从模仿到提炼，直至归纳的过程。
看下面一个案例。
2019年统编版教材刚开始使用，对于我们之前使用苏教版教材的老师而言，小古文正式成为教科书中的一种文体，还是首次遇到。统编版小古文究竟该怎样定位？用什么方式教？如何针对学生的具体学情和单元语文要素，展开针对性教学？甚至是都可以提炼出小古文教学的一般范式？
我曾经花一段时间揣摩过这些问题？但始终不得而解。后来，苏州园区高研班的一位同仁赵源林老师执教小古文《王戎不取道旁李》，给了我很大的启发。我根据听课笔记，细细揣摩了赵老师的设计，并专门讨要了赵老师原版的教学设计和课件。
统编版小古文一共15篇，其中13篇写小孩子思维的故事。所以，我在几次尝试后，提练出了小古文教学的五字诀：读 解 激 探 拓，针对小古文教学内容研制与教学策略，写了一篇文章，发表于核心期刊《教学与管理》。
而这篇文章的核心点，就源自于赵老师这节课的启发。
【心得七】扩出一种策略
向名师学习
联系自我教学
这篇文章，有范式教学的策略方向，也提出了学生学习小古文可能形成的学情障碍，更提出了策略方向下具体的教学策略。
这就是从一节名师的“微窗”课堂，扩展出一种“策略”和“范式”，看到了广阔的“大江”风景。
【案例八】
三篇“单元整合”的文章分别发表于《小学教学研究》《语文世界》《语文教学与研究》
现在非常流行的整合策略、大单元思想，其实我们在2017年就已经提出了。但由于水平有限、能力不足，没有能够做大做强，但也从一节节课开始研究，设计、实施、反思、提炼，前后发表了几篇文章。
分别是：
整合策略，让古诗教学效益1+1>2——发表于《小学教学研究》
整合策略：单元视角下教学资源开掘运用的新视角——发表于《语文世界》
单篇教学终觉浅，绝知此文要整合——发表于《语文教学与研究》
【心得八】出一种主张
从现在出发
关注一个方向
形成一种主张
所以，当我们站稳讲台，形成思考意识，并不断付诸笔端之后，不妨从当下开始，选择一个方向，坚定不移的走下去，在备课时创新设计，在设计后扎实实践，在实践后积极反思，在反思后形成主张。
第一篇：统编版诗词有着鲜明的共性，是统一主题下的不同部分，整合从古诗词入手，设置了内容为核心、表达为本位、诗人为轴线的整合举措，文章中所有的案例，都不是空穴来风，也不是凭空捏造，而完全来自于我们实实在在研究、尝试的各种“课”。
第二篇：是从单元层面入手，本着单元教学资源的重组、配置、拓展，开发全新体系下的新资源，所有的案例都是我们当时做的一个课题。
第三篇：是为了我们“单元整合”课题结题，对这一理念所做的一次综合性、全面性的梳理，也是我迄今发表篇幅最长的一篇文章，7000多字。所有的课例，均来自于教学实践中的主张。
最后的主张，不是一个散点的冒然提炼，而是基于众多教学课堂的不断蓄积，不断聚沙成塔、集腋成裘，量变引发质变。但主张的基础和源头，都是一节节实实在在的“课”。
【案例九】
语文要素落实的“十不该”？
——多篇发表于不同杂志
2019年统编版教材开始实施，最大的不同，就是语文要素地落实。这既是当时的热点，更是践行和使用统编版教材的重要抓手。
当时，我们的教研员早在统编版教材实施之前，就参与到教师用书的编写，我也有幸参与其中，然后各种统编版教材培训也好，教研活动的磨课、担任评委等，都绕不开语文要素。后来，我利用一个寒假的时间，把自己所听过的课，针对语文要素落实和转化，进行了梳理，归纳出语文要素的十大问题，写了十篇文章。
【心得九】扩出一种方向
选择一种方向
课堂坚持尝试
形成系列思考
积累系列经验
写出系列文章
这十篇文章，我每隔一段时间，修改一下，就投一篇，弹无虚发，目前已经发表6篇，还有一篇定在明年年初发表。这是我从知网的截图。
最近，我准备写新课标在教学实践中的践行、与统编版教科书的融合，目前在《教育科学论坛》发表一篇，希望这是系列文章的开端。
所以，我们在经验积累到一定的程度、写作有了一定的认知之后，不妨选择一种方向，课堂坚持尝试，形成系列思考、积累系列经验、写出系列文章。
综上所述，“蓦然回首”看蜕变，旨在回顾历程；、“棱镜”照出“万花筒”，重在构建写作话题；推开“微窗”看“大江”，倡导形成理念。
不要小看我们每天都上的那一节“课”，它是我们专业成长的沃土，更是写出一篇文、一组文的摇篮。
所以，最后想和大家说一句：就“一节课”写“一篇文”，大有文章可“做”。
好了。啰里啰嗦，说了不少。
其实，就像我一开始所说的，干货几乎没有，更多的是我从一节课到一篇文的写作体会，如果能够给大家一丝启发，促动大家动起笔来，我想今天的分享也就达到目的了。
感谢大家的聆听，如有不到之处，敬请批评指正。
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