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《义务教育语文课程标准（2022版）》（下称“2022版新课标”）将“学习任务群”作为课程内容的组织和呈现方式，设置了“基础型”“发展型”和“拓展型”三种不同层级的任务群。其中，“基础型”以“语言文字积累与梳理”学习任务群独挡一面。
2022版新课标再次强调指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一“基础型”任务群直指语文课程的载体，即“语言文字”，通过“积累”和“梳理”，为“学习国家通用语言文字运用”保驾护航。
暂且先将新课标对这一任务群的阐释以及学习内容的定位搁置一边，仅从这一任务群名称中包含的几个关键词入手，就颇值得玩味。
语言文字
1949年，叶圣陶先生主持编写语文教科书时，将小学“国语”和中学“国文”，统一修订为“语文”。
叶圣陶先生是这样解释“语文”的：“平常说的话，叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语，就是口头语言；文，就是书面语言。”
浙江外国语学院教育学院汪潮先生对此进行了这样的解读和阐释：
口头语是口头的语言运用，书面语是书面的语言运用，口头语和书面的属概念是“语言运用”，口头语和书面语是在这一属概念下根据“语言运用”的不同凭借方式区别开来的种概念。
由此重新审视本任务群中的关键概念“语言文字”，不妨从以下三个方面展开：
其一，语言。单独使用时，即为“口头语言”，是借助生命个体发音器官发出的承载了信息、观点和情感的语音系统。从现代语言学习概念来看，语言的内容涵盖了词素、词语、短语、句子、句群和语篇等；
其二，文字。即书面语言，是通过文字和标点符号传递信息、抒发感情、表明观点的沟通媒介，包含了具体明确的汉字和意蕴丰富的汉文，其构成的基本单位包含：字、词、句、段、篇、语法修辞等；
其三，语言文字。这是“语言”和“文字”的合称。从表面上看，“语言文字”兼备了“语言”和“文字”各自不同的特点，合并构建而成的“汉语”“汉字”和“汉文”，衍生了更为丰富的概念信息，比如修辞手法、语法知识、表达方式以及结构顺序等。
作为“语言文字梳理和运用”任务群的关注对象，“语言文字”所包含并不简单地局限于生字新词，而有着丰富而广阔的内涵。比如：
“语言材料”：指向于与语言文字相关的一切素材与资源。包含但并限于陌生的生字新词、生动形象的语言、具有新鲜感词句、典型的句式、富有深意的语句、精妙的修辞手法、独特的构段方式和富有智慧的结构层次等；
“语言经验”则让学生在积累语言、梳理语言、整合语言、运用语言的实践中，获取基本方法和策略后转换并内化于新的语言实践经验；
“运用规范”主要指在“积累”和“梳理”过程中，掌握理应遵守的语音、书写、词汇、语法、表达方式等方面的标准和典范。
积累
“积累”，是通过听说读写等语文实践活动，接触语言材料，通过感知、理解、巩固、运用等方式，内化新语料、形成新经验的过程。
因此，积累，绝不是简单的背诵，更不是机械的记忆，而应该包含类型不同的实践过程：
感知语言文字：以语言文字为载体，组织学生不同程度的接触、碰撞语言文字，包括不同形式的阅读文本、掌握音形意的识字、理解内容，在感知把握中促进积累；
理解语言文字：这一类型既包含了对情节、内涵、主题等言外之音、弦外之音的探究，也包含了表达方式、修辞手法、句式篇章的洞察，在言意共生中达成“积累”目标。
巩固语言文字：积累的价值，在于悦纳，而非输出性思维，是对主体之外客观语句的感知理解、辨析品味，需要在必要性的专项训练下，促进主体对语料信息的吸收、内化与悦纳。除了常规性的诵读、复述、背诵之外，还需要充分激活学生思维后的品析、鉴赏、评价，将学生对语言文字的状态从“知道”转向“感受”。
运用语言文字：贮存的语料是死的，只有真正运用起来，才能变成活的。朗读课文再多，也需要在“概括”中定位内容；背诵的优美词句、典型的句式再丰富，也需要通过“练笔”赋予其新的生机；习得的经验和蓄积的知识再多，也需要“跨学科学习”寻求全新的用武之地。语言文字的运用，更清晰地了解了语料的性质、属性、适用范畴，是对积累的进一步扩展与深化。
梳理
语言文字的积累是良好语感形成的基础，但文选式的教科书使得积累的语料相对零散，缺乏统一的规整，严重影响学生对语言的感知力、理解力和表达力。
这也是很多学生阅读量很大，但始终无法提升作文能力的重要原因。
因此，语言文字积累后，需要经历必要的梳理。
所谓“梳理”，将已经习得的零散知识和积累的语言材料结构化，将言语经验转化成为学习方法和策略，在回顾、辨析、整理和归类的思维过之下，经历由点到类、从散到整、由孤到联，继而从现象走向规律的过程。
首先，梳理语言文字的品质。梳理时，依照语言文字类型的不同、描述对象的不同、组织顺序的不同，对其运用的基本方法、遣词造句的思维特征以及形成的表达效果展开探究，通过前后统整、归类、重组，感知语言文字表达的完整性、条理性、准确性；
其次，梳理语言文字的感受。阅读语言文字，说到底是生命主体对处于客观状态下的语言文字心理映射的过程。对语言文字的梳理，可以从语言文字描摹的具体画面入手，从探寻语言文字所渗透出来的丰富意蕴入手，从语言文字所散发出来的鲜明趣味和真挚情感入手，以“批文以入情的”的“观者”视角，梳理“情动而辞发”的“缀文”构思；
再次，梳理语言文字的法则。语文教学倡导听说读写的实践活动，其方法、策略和经验，不应由教师直接灌输给学生，而需要在大量感性经验的基础上，为学生搭建具有实践性价值的活动平台。语言文字的梳理，就是要在学生丰富的语文实践活动中所形成的感性经验基础上，归类提炼出理性认知的词语法则、句子法则、篇章法则。
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