基于写作的阅读文本解析路径

基于写作的阅读文本解析路径

最近我阅读特级教师高子阳老师的《做见识型小学语文教师》一书，他提出写作与阅读应考虑一体化，我深受启发。

昨日听语文湿地大讲堂代富勇老师的讲座《寻觅读写求言意》，进一步强化我的这种意识：要努力实现阅读教学与写作教学的一体化。

代老师强调，我们进行阅读文本解析时，需要考虑以下三个问题：作者这篇文章写了什么？他是怎样写的？他为什么要这样写？教师如果不曾这样考虑教材，课堂上学生在以上方面就不可能有太大收获。

代老师为我们提供了一种模式化的分析阅读文本的路径，这一点很受用。其实，认真琢磨第二个问题“作者是怎样写这篇文章的？”一定会涉及写作学知识，如果我们在分析文本时能找出每一篇文章所运用的写作智慧，对学生进行写作指导，何愁写不好作文？何愁学生不喜欢作文？

高老师是这样阐述“写作内涵”的：不同的文章在写作侧重点上肯定是不同的，有的侧重于为什么写，有的侧重于写什么，有的侧重于怎么写，有的在细节描写上，有的在对话描写上，有的在关键词的写法上……这要求老师们能设计出恰当的写的引领，把握好写的“度”。

关于写作知识，如果教师不阅读一些相关的写作理论书籍，即使在文本中见到诸多写作技巧、写作智慧，也无法指认啊。这就提醒老师，必须要补充写作学的知识，如此才能更好的挖掘阅读文本中的写作技巧。

让每篇课文的教学都有“写作”，并把握好写作的“度”，给自己定个目标，坚定执行起来。我刚开始聚焦写作教学的研究，感谢代老师和高老师给与的研究思路。

程霖老师的聚焦点很小，很精致。

现在国家对义务教育阶段孩子古诗文学习很重视，将古诗文教学体系化是一个很好的研究路径。程老师从相同主题型群诗设计、同一诗人不同时期诗作群设计、诗词流派群诗设计三个方面给我们进行讲述，给人而不易信的感觉。

我也可对小学阶段的诗歌进行这样的设计，打破单元之间的藩篱，形成整体性思维。

转自：“芝麻门开”微信公众号

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