基于单元整体教学，感悟三个“一致性”——宝安区“万名教师晒好课”小学数学系列展示活动

基于单元整体教学 感悟三个“一致性”

为了更好地落实新课标关于培养学生核心素养的目标要求，践行宝安区小学数学“多元表达，深度理解”的教学主张。12月14日上午，羊台山小学联动湖东小学、上屋小学、林秋宏名师工作室，齐聚羊台山小学，共观课例，共同研讨，围绕四年级下册“小数”教学单元，开展“万名教师晒好课”小学数学单元统整教学的研究活动。

课例展示

《小数》

首先，羊台山小学刘影静老师展示了本单元的开启课——《小数》。整节课的设计以小数的"计数单位"为主线，串联起小数的产生、意义、比较、性质等知识内容，形成基于意义理解为核心的知识网络，体现知识点之间的内在联系，突出核心概念。本节课通过三个任务，让学生经历画一画、分一分、涂一涂，亲身经历感受小数的计数单位0.1,0.01,0.001等计数单位产生的过程，感受小数的数位越多，计数单位越小，表示得越精确。在三个任务中，让学生经历由"数量"抽象出"数"的过程，并有效联结小数与整数意义，帮助学生感悟“数”本质的一致性。

《小数的分与合》

第二节展示课是由上屋小学方纯真老师执教的《小数的分与合》。数的运算本质都是对计数单位个数的分与合，本节课首先组织学生探讨小数的加减运算，学生通过面积模型的直观呈现，感受运算过程就是对小数计数单位个数进行加减运算，紧接着沟通联系整数运算，进一步体会相同计数单位才能直接加减，体现运算的一致性。课的最后让学生借助直观模型尝试进行小数的乘除运算，再次体会小数运算的本质就是计数单位个数的运算。本节课在承接上一节课的基础上，借助面积模型进行涂、画、算等操作，让学生对小数的加减乘除运算的“分与合”算理看得见，想得通，联得上。

课例点评

羊台山小学叶旭新副校长对两位老师的课例进行现场点评，给予充分肯定，肯定老师们在统整理念下对“小数”单元整体教学有深入思考，这两节课均围绕“大任务，大问题”，引发学生自主探究，在小组交流和分享中，学生深度理解，多元表达。以“计数单位”为单元整体教学的主线，达到数意义和数运算的一致性。有效落实学生核心素养的培养目标。

专题讲座

基于单元统整，聚焦小数本质

——小数单元教材比较分析思考

羊台山小学杜巧主任开展了以《基于单元统整，聚焦小数本质——小数单元教材比较分析思考》为主题的讲座。她深入剖析了北师大版、人教版、苏教版等不同版本教材有关小数知识内容。首先对不同版本教材有关小数的知识进行介绍与分析，再通过对比分析不同版本教材在设计上体现共性和差异性，提出对两节课设计理念，她提出这两节课都借助面积模型，加深学生对小数意义与运算的理解。都关注学生学习起点，让新知与旧知“无缝对接”。也注重数形结合，为思维发展搭建“脚手架”。同时凸显小数本质，建立完整的数系结构。

“小数的意义与运算“

教学单元前测与分析

凡事预则立。上屋小学邓庭燕老师在课前先对四年级上课的班级学生进行了前测了解学情，并分享了前测题目以及设计意图，并对前测数据进行了分析，发现大部分学生对小数的理解要借助长度，“元、角、分”等“实物模型”，难以直接进入“抽象模型”等思维痛点，并从中得到启示：关注学生的学习起点与需求，从具体到抽象；重视小数的计数单位，理解小数与小数运算意义；建立纵横联系，正迁移整数与小数的十进制计数法；重视直观，突出数的运算本质。

基于单元整体教学

感悟三个“一致性”

湖东小学林秋宏主任进行了《基于单元整体教学，感悟三个"一致性"》的专题讲座。他首先分析了开展“单元整体教学"的意义，认为“单元整体教学”有助于学生对学科知识结构建立整体认知，避免知识学习的碎片化和浅表化。接着，结合新课标要求以及展示的两节课例，重点阐述了对数意义的一致性、数运算的一致性、数意义和数运算的一致性的思考。最后，在总结“单元整体教学”研究体会时，他重点强调核心大概念是构建单元整体教学的主线，结构化是单元整体教学的重要价值追求，儿童立场是单元整体教学的实施基础和重要依据。

教以共进，研以致远，获益匪浅。本次教研活动在师生满满的收获中顺利结束。单元整体教学下，感悟数及数的运算，仍有待我们继续钻研、探讨。

转自：“宝安区小学数学教研”微信公众号

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