为进一步深化英语教学改革，落实新课标要求，扎实教师课堂教学，11月4日，宝安区教科院小学英语部邀请了著名特级教师、苏州大学硕士生导师、教育部中小学教师培训项目专题课程专家戈向红老师进行了《基于学习活动观的文本解读和教学建议》线上专题讲座，本次会议由区小学英语教研员黄锴老师主持，全区小学英语教师参加培训。
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2022年版英语课程标准提出“学习活动观”，具体是以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类相互关联的教学活动，引导学生在主题意探究过程中学习英语语言知识和文化知识，发展英语语言技能和学习策略。戈老师围绕如何提升英语教师的语篇研读能力，通过她本人的精彩课例，为老师们讲解了如何在英语课堂中落实英语学习活动观。本次活动内容包括以下两项：
一、 Dad for Sale课例评析
二、《基于学习活动观的文本解读和教学建议》讲座
一、 Dad for Sale
课例评析
在课例评析之前，戈老师先抛出了一个问题：英语学习活动观提出的学习类型，是否固化在一节课的三个阶段中，即必须在Pre-reading阶段做学习理解、在While-reading阶段做应用实践、在Post-reading阶段做迁移创新？让老师们带着问题，边观看边思考。
Pre- Reading
首先，在Pre-reading环节，戈老师展示整个商场的场景，询问学生商场售卖的商品内容，引导学生自主观察之后，出示卖爸爸的思维导图，激发学生疑问。在与学生互动时，戈老师始终坚持尊重学生，以学生为本的原则，为学生进行解答，帮助学生补充语言、理清思路，让思维可视化，让逻辑更贯通。知识、情感、思维三根线并结的课堂，使之成为育人课堂的典范。通过Pre-reading教学环节的示范，戈老师指出：教师在设计本环节时需要激活旧知、解决部分旧知、引发阅读兴趣，成为语篇研读者和活动设计者。
While-Reading
其次，在While-reading环节，戈老师建议老师们分三步处理：第一步是整体阅读（General Reading），要求学生快速浏览全书，理解故事的主旨大意，解决文本相关问题，如故事的时间、地点、主要人物和事件等。戈老师强调教师在设计文本相关问题的时候，要将其转化成学生听得懂的语言。
第二步是精读(Multiple Reads)，要求学生对文本的语言结构进行分析，寻找文本中的重点单词或短语，分析文章的结构和叙事角度等；
第三步，根据文章内容做推论，总结文章的观点或论点，并将阅读文本与其他文本、自身生活经验或真实世界相联系。戈老师强调教师要学会启发学生做连接，启用高阶思维，学会和自己连接，和大千世界连接。戈老师强调真正的育人价值观应当贯穿教学的始终，引导学生走向高阶思维，学会前后贯通。
Post-Reading
在Post-reading环节，戈老师先引导学生分析爸爸和孩子之间的对话，复现板书，让学生感受绘本中爸爸对孩子的爱。然后，戈老师通过What makes a good dad?这一问题，让学生总结好爸爸的品质，进一步升华情感。
二、《基于学习活动观的文本解读和教学建议》讲座
讲解完课例后，戈老师在讲座中以提问的方式分享英语学习活动观的相关内容。
第一，基于学习活动观，怎样设计教学目标？戈老师提出学习活动观为教师变革学生的学习方式提供了可操作的途径，也为单元教学目标的设计指明方向。单元是指学习单元，陈述目标最有用的形式就是can do。然后can do又能够连接到生活领域中去，即在真实情境中解决复杂问题，这就是大观念。学习活动观既可以是外显的，也可以是内在的思维和文化认知。教师在落实学习活动观时，应注意课程内容的统整，把核心素养内嵌于学习活动之中，帮助学生启用高阶思维，为学生参与由理解运用到迁移创新，这种拾级而上的活动提供路径。同时，在语篇阅读教学时，要把阅读策略的运用和培养学生的阅读理解能力和评判能力贯穿在一节课当中。
第二，基于学习活动观，怎样做文本解读和教学设计？戈老师认为精读是一种在课堂上运用解构策略，对文本细节和模式进行深入思考、批判性分析的阅读方式。精读和泛读（例如亲子阅读）相对应。因此，选文本要重视质量和难易程度的选择，加深对于背景知识的了解。选书时可采用五指选书法，即翻开一页书，如果里面的单词没有一个难词，说明太简单；如果一到两个难词，属于最适合的；如果三到五个就是太难了。选书的时候还要兼顾虚构类和非虚构类的文本。
第三，如何针对文本的设计相关提问？对于教师提问，戈老师认为文本相关问题（text-dependent questions）和概念理解问题（concept-checking questions）都是基于文本内容的提问。教师在提文本相关问题时，要根据教学目的设计不同的问题。
第四，戈老师提出阅读的第三个方法就是什么呢？第三个方法即给阅读文本做注释，阅读文本的注释可以分为三个步骤：第一个做数字标记，标自然段落；第二个给重点概念画圈；第三个根据阅读目的，将和阅读目标有关的词做下划线标记。把文本信息提取出来后，转化成图表。然后再根据图标做注释，帮助学生从表层阅读走向深层阅读。
第五，还有更多阅读策略吗？在分享完阅读的提问和注释方法之后，戈老师还向老师们展示了13种阅读策略。
在讲座结束之时，戈老师向老师们提出了殷切的希望，希望老师们可以意义先行，理趣并驱，追寻有益有趣有品的课堂。
戈戈老师课例分析（上）
戈戈老师课例分析（下）+讲座
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最后，黄锴老师对戈老师的精彩讲座表示了诚挚的谢意，认为戈老师既做研究，又真枪实战；既有理论，又有实践，是老师们学习的榜样。黄老师以自身经验为例，认为真正优秀的教学设计要有可复制性，形成一个模式路径。同时他呼吁一线老师们要做出以下几点：一是要找出时间做研究，静静读书，多读好的文本，了解编者的结构，从而解读教材，对教材做一些合理的整合和补充；二是用创为本，让学生在用中学，老师做的就是帮助学生纠正错误，学会做事，学会做人；三是教师在教学过程中，要尊重学生，把知识、情感、思维相结合；四是课时目标要精确，对于思维要有所考虑。尤其对于思维可视图、思维导图以及如何形成一种结构化思维，建构篇章语义等要充分重视。
黄锴老师总结讲座
通过本次主题教研活动，宝安区小学英语“音正达意，浸润融合”的学科主张得到了进一步的彰显和落实，宝小英的各位同仁们也在本次活动中，收获了满满的理论干货与课堂实操策略，相信通过不断学习，宝小英会更好！
转自：“宝安区小学英语教研”微信公众号
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