2022年11月7日，初中英语2022年度省级竞赛交流会在线上火热展开。两千人腾讯会议爆满，英语人学习热情高涨。高手过招各施绝技，李婧老师精彩导入， 李铁宁老师读写设计，姚建营老师头脑风暴，苏欣老师自读思考，精心设计独具匠心！
大庆全体英语教师在市教研员王红军老师的带领下集结线上，认真学习，仔细思考。每一次的学习都一定带着对教学的自我审视，每一次的观摩都一定带着对同行的尊重敬佩，每一次的思考都一定带着对未来的向往和态度。
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来自齐齐哈尔市第十五中学的李婧老师与参会教师分享了她的获奖课例。本节阅读课选自人教版九年级《Unit 8 It must belong to Carla.(Section B 2a-2e)》。
本节课的阅读文本是关于巨石阵的说明文。语篇属于人与自然范畴当中宇宙探索主题。语篇涉及到英国文化，还涉及到一些含有连接词的复杂的句子。
李老师在课堂导入环节，精心的准备了巨石阵的空间图和一段关于巨石阵奥秘的短视频，将本节课的主题直接的呈现给学生，成功的激发了学生对本节课的兴趣，并对探索未来产生浓厚的兴趣，调动了学生和老师一起去探索巨石阵的奥秘的主动性，为语篇阅读做好了铺垫。
在任务的设计过程当中，李老师让学生化身为导游介绍巨石阵。巧妙的任务设计使学生有身临其境的感觉，调动了学生的积极性，提高了学习效率。
李老师把本节阅读课分为读前、读中读后三个部分。通过阅读技巧的合理运用和阅读问题的巧妙设置，帮助学生掌握阅读技巧提升阅读素养。课堂教学任务的设计形式多样，有段意匹配、思维导图和对话等等。在教学的过程当中。充分地体现了学生的主体地位。老师在不断地鼓励学生。在体验中学习，在实践中运用，在迁移当中创新。
李老师对第2段和第3段文章的内容进行了整合处理，这样有利于帮助学生提炼。语篇中的结构化知识，通过一个手掌图案。呈现出人们对巨石阵的5种猜测，设计的很巧妙。也很智慧。读完第2段第3段之后。让学生讨论表达自己的观点。并且强调了连词的运用。在语言的运用过程当中。培养了学生的探索精神，思辨能力和批判精神。
李老师用贯穿全文的mystery的开头字母，从巨石阵的材质、年代和设计者等等方面对第4段的文本进行了深度的挖掘和详细的解读。通过深入挖掘文章背后的相关知识，从而消除了学生的学习疑虑，开拓了学生的视野，引领学生进行高阶思维，让学生对未解之谜巨石阵有了全方位立体化的感知。
李老师在读后语言输出时设计的任务是让学生写一篇读后感。通过五个开放性的问题为学生们搭建支架，引导学生根据提示的问题，完成读书心得并进行展示与评价，并且激发探索更多未解之谜的兴趣。
来自牡丹江市初中英语教研员王佳老师对李婧老师的课例从新课标的视角进行了精彩的点评，李老师的课有三方面值得我们学习和借鉴。
一、创设有意义、有关联的情境
课堂教学当中有意义、有关联的情境的创设和良好的课堂氛围都会让学生的学习达到事半功倍的效果。教师创设的情境是否有意义？与文章主题是否有关联？能否激发学生学习的热情？是英语教学当中成功的关键。本节课的阅读文本是关于巨石阵的说明文。学生阅读起来有一定的难度。因此李老师在文本解读时，提供了大量的
和视频素材，帮助学生从语篇中获得与主题相关的文化知识，建立信息间的关联，开展深入语篇的学习，从而促进对主题的理解。所以说，能否创设有意义有关联的情景，对达成目标有着至关重要的作用。
二、立足英语学习活动观 聚焦阅读策略养成
本节课李教师立足课标，基于教材，着重培养了学生的阅读能力。李老师把阅读分为读前、读中读后三个部分，通过阅读技巧的合理运用和阅读问题的巧妙设置，帮助学生掌握阅读技巧提升阅读素养。李老师在读前进行了简单的预测激活，引发学生思考。在读中以任务为牵动，环环相扣，落实素养。本课采取的是任务型教学法。李老师通过设置多种阅读活动任务引导学生内化新知，学会根据语篇表层的探究，深入理解作者在文字行间的隐含意义，启发深度思考，探究深层意义是核心素养落地。同时也为读后语言的输出迁移创新做好了准备。
三、搭建支架引导输出，运用所学润物无声
语篇阅读后的语言输出不仅仅是语言学习的结果，更是学生语言学习的过程，老师要通过语篇读后的灵活多样的语言训练来搭建合理的语言输出支架，引导学生关注语篇，重要的文本信息和语言形式达到一定水平的语言输出，从而保证语言输出的质和量。
纵观整堂课，通过李老师亲切自然的教态、清晰流利的口语表达、不失时机的师生互动和恰当的评价体现了教学评一体化的课程理念，同时充分体现了双减政策下提质增效的课堂教学效果，是一堂设计到位行之有效的阅读教学课。
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来自双鸭山市友谊县第四中学的李铁宁老师与参会教师分享了她的获奖课例。本节写作课选自人教版九年级《Unit 2 I think that mooncakes are delicious.》。
本课例以“中国传动节日”为主题，在英语学习中融入中华传统文化，学生在写作的过程中体验语言承载的文化背景，作为文化传播的使者，向外国友人介绍中国传统节日，完成写作任务，充分体验语言的实践与运用。
李老师以一段脱口秀视频导入话题，帮助学生理解本课主题，并借用脱口秀视频中的人物，布置本课核心任务，帮助脱口秀节目撰稿，介绍自己最喜欢的中国传统节日。做到人物真实、情境真实、任务真实，充分激发学生的写作动机，让学生用所学知识解决现实生活中的实际问题。
教师通过两个匹配练习，帮助学生复习中国传统节日名称、农历日期、中国传统节日意义的英文表达。教师根据写作目的，提供了一篇描写春节的文章作为范例。通过分析例文的文章结构和段落主旨，引导学生解析、梳理、获取节日介绍的文章结构，包括节日时间、庆祝方式、典型食品、以及内心感受。为学生完成写作提纲，提炼写作内容和语言表达形式奠定了基础。通过仿写练习拓展学生关于情感的表达，并以视频The legend of “Nian”，拓展学生的写作思路，让学生可以在写作中加入传统节日的来历和传说。在写作前为学生提供了坚实的语言支架。
学生在悠扬的传统音乐声中完成写作任务，为脱口秀主持人撰稿，介绍中国传统节日。教师以一位学生的作文为例，从内容、结构、修辞、时态、人称、语法等几个方面提出了修改意见，并要求同学们通过自评修改文章初稿，通过小组合作进行文章互评，帮助学生逐步掌握列提纲和润色语言的方法。
点评
来自哈尔滨市道外区教师进修学校的高原老师以“精准”、“巧妙”、“具体”，三个关键词来评价李老师的写作课。
1. 精准
1）教学目标定位精准
语言是为了创造意义而服务的，因此，写作课的教学目标应当定位为激发学生的写作动机，让学生能够围绕主题，用所学语言以书面语篇的形式，去描述、记叙、表达情感、态度、观点，从而获得学习英语的快乐。李老师依据单元整体教学目标设定写作目标，目标指向性明确，做到了依标定课、依标定教。目标之间环环相扣、共生共长。以润物细无声的方式，达成育人目标。
2）教学内容设计精准
教师应该通过写作课，提高学生的观察、思考、分析和总结的意识和能力。李老师的写作课以现代语言教学理论为基础，以课程标准为依据，依托教材，以情境教学活动设计为切入口，直面当前写作教学中偏重结果，忽视过程；急于要求语言产出，而忽视语言输入和训练的问题。在教学中给予学生足够的语言支撑。李老师以读写结合的设计，不仅使学生的阅读有了明确的意义，也为写作任务搭建了台阶，使写作任务变得水到渠成，体现了读与写的互惠性。李老师的写前环节共包括五个活动，教师多角度、多形式、多层次地帮助学生从关注文章解构到关注文章的语言形式；从感知积累到习得建构，再到书面表达的闭环过程。
3）教学方法运用精准
本节课运用三种教学法：情景教学法，支架式教学法和过程写作法。本节课的情在教学设计中，景在课堂的流程里，情景在学生的脑海里，让枯燥的课堂有了生命。同时，授课教师将支架式教学法和过程写作进行了巧妙结合，教师从细微处入手，为写作搭建脚手架，帮助学生构建写作蓝图，理清写作思路。
2. 巧妙
新课标提出了英语学习活动观，而践行活动观的关键，是教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体。在本节课中，学生在完成写作任务的过程中，教师始终是课堂资源的提供者，和学生学习的引导者，教师通过精心设计的学习活动，引导学生以体验、参与、自主发现、合作探究的方式，最终独立完成写作任务。学生成为了学习的主体，学习的过程精巧自然。
3. 具体
在本节课，教师对自己的角色进行了重新定位。教师不仅仅是学生作文的批改者，更是学生习作的阅读者。她对学生习作中所表达的思想内容做出回应。同时，她也是学生的顾问和助手，在学生写作的过程中，她给予学生提示与帮助，并将评价的权利交到学生手中，让学生通过自评、互评，主动参与到作文的评价中。不同的评价者从不同的角度，提供给作者不同的反馈信息。本节课，教师组织学生以自评和互评的方式进行反馈，不仅体现了学生批判、评价的能力，同时培养了学生合作学习的能力。
通过“教”的精准、“学”得巧妙、“评”的具体，李老师完成了“教-学-评”一体化的设计理念，三者之间相互依存，相互影响，相互促进，发挥协同育人的作用。
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来自大庆市翔宇未来的姚建营老师分享了他的获奖课例。本节阅读课选自外研版九年级下册《Module 3 Unit 2 I think life is better today.》
本节课的阅读文本关于过去现在生活的变化。语篇属于人与社会主题范畴，涉及家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的畅想。
姚老师将课程分为五个环节，分别为starting out, prediction, understanding ideas, presenting ideas, summary and homework环节。
Starting out
姚老师设置了头脑风暴环节，鼓励学生思考尽可能多的与话题“过去和现在”相关的词语。同时，姚老师精心准备了一段关于过去生活和现在生活对比的短视频，成功的激发了学生对于本课话题的兴趣，帮助学生了解更多的话题相关背景知识，为语篇阅读做好了铺垫。
Prediction
学生通过标题和课文
，预测李奶奶将从哪些方面谈论过去和现在生活的变化。根据学生猜测内容的合理程度，评价学生利用情境线索推断内容的能力。
Understanding ideas
1) Fast reading
Activity 1学生快速阅读文章，给每段匹配段落大意。Activity 2学生根据拿到的不同内容的讲义，与同伴一起合作完成讲义中的第一道题，进行句子的匹配。同时，注意连词的使用。从学生完成匹配的情况，评价其形成的关于话题的结构化知识。
2) Careful reading for details
学生通过细读文章，获取、梳理、概括、整合关于过去和现在家庭、工作、教育、饮食、交通等方面的变化。同时，结合经验和已知知识，深入思考女性地位变化的原因。
3) Further thinking
深入思考，生活中方方面面都发生变化，但是，什么东西一直不变？是父母的爱与亲情一直不变。所以，要更加珍惜现在的生活和亲情。
Presenting ideas
1) 阅读文章，两人一组，把文章中advantage和disadvantage划线标出来，用however，although，but，used to连接描述生活优缺点的句子。
2) 小组合作，根据讲义中提供的观点（opinion A/B）制作海报。在海报制作中，要提出观点，写清理由，提供例证。并派代表展示和介绍本组海报。同学们从不同方面对小组展示做出评价。
3) 评价
针对学生对本节课的掌握情况，是否达成学习目标，以及小组合作中的表现等方面进行生生互评和自我评价。
Summary & Homework
总结本节课的要点并布置作业，作业分为选做和必做，必做作业分为不同层级。
点评
来自伊春市教育研究院的周翠平老师对姚建营老师的课例从不同角度进行了精彩点评，姚老师的课有四点值得大家借鉴和学习的地方。
一、依标据本，构建了单元整体教学。2022版新课标中，在课程实施教学建议部分明确要加强单元教学的整体性。姚老师阅读课的教学设计，从单元整体教学考量，以新课程理念为魂融入教学全过程，能够围绕本单元“人与社会”主题下的家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的畅想，充分发掘本课育人价值，通过过去生活和现在生活不同之处的对比。使学生珍惜现在的生活并重视亲情，用所学语言介绍生活方式的变化。描述重大发明给生活带来的改变等。本课不仅有单元主题，内容框架，还有语篇目标，课时目标。各层级目标做到了可操作，可观测，可评价。
二、立德树人，体现了“教-学-评-研”一体化设计。姚老师的这节课处处体现了课标对教学的指导性。
“教”--教学环节清晰，每一环节的活动设计都承载了一定的以立德树人为目标的育人过程，符合新课程新理念的要求。
“学”--姚老师的teaching procedure完全以学生为主体。所有设计的学习活动能促思、促学。课堂活动不仅紧紧抓住培养学生阅读能力这一主线，而且非常重视学生思维品质的发展，尤其是通过鼓励“质疑”促进学生辩证主义思维发展。这一课不仅是知识传授，更重要的是做到了培养有思想的人。
“评”--本课采用了互评，自评等方式，激发出学生内在的竞争动力。
“研”--姚老师个人的具有极强的研究能力，一节课的成功与否，除了教师本人的努力之外，也与当地的教研培训的息息相关。
三、基于主题意义的语篇分析和活动实施。这里说的主题有两层含义。一是指向培养读写素养的活动主题，二是reading语篇主题。姚老师能够抓住这两层的主题内涵设定清晰明确、可操作的，以实现学习理解、应用实践、迁移创新为目的的学习目标。通过starting out，prediction，understanding ideas，presenting ideas等活动实施。实现以语篇传递文化内涵，语言学习，意义理解与表达等方面的重要作用。
四、注重关键能力培养，落实双减见成效。
核心素养是课程育人价值的集中体现，学生通过学习所形成的关键能力是衡量是否达到该学段目标的要素之一。这节课是通过导入主题、创设情境、激发学生参与的兴趣，激发学生关于话题的好奇心和求知欲，激活学生话题相关的词汇知识；通过预测任务引发学生思考，培养学生通过观察
和标题进行预测判断的能力，帮助学生整体感知语篇内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力；有逻辑的梳理过去和现在变化的信息，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，引发学生对于女性角色转变的思考；感悟父母的爱与亲情，跨越历史亘古不变的可贵，而且引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，将所学语言应用到创新的情境中，根据情境整合运用相关语言表达；通过搭建脚手架，为学生制作海报的时候提供语言结构支撑，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言知识，，推动迁移创新。通过这些学习过程，使学生最终形成了获取与梳理，概括与整合，描述与阐释等阅读关键能力，，也为接下来的写作教学做好铺垫，体现了教学的连续性。姚老师的这节课以课程标准为依据，以核心素养为统领的，是经得起推敲的一节好课。
落实双减见成效。姚老师设置了必做和选做作业，必做作业又进行了分层作业，灵活多样的作业满足了不同程度学生的需求，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生发展。
除此之外，周老师还高度评价了姚老师的英语口语，以及姚老师课堂的感染力。
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来自哈尔滨市第三十五中学的苏欣老师与参会教师分享了她的获奖课例。本节阅读课选自哈市本地整合教材，题目是《Unit 3 Where did you go? 》
课文以吴一凡这个学生为主体，通过其日记来展示自己及其家人一天的生活，在语篇中属于人与社会的范畴。苏老师极具有感染力的口语及肢体语言，不但让学生学到了知识，锻炼了能力，而且本课例也充分的展现了新课标中核心素养的价值观，完美的实现了教-学-评一体化的教学目标。
课堂导入环节，苏老师以学生喜欢的chant环节进行课堂导入，欢快鲜明的节奏使得学生们迅速融入课堂，为阅读打下基础。
在初次阅读环节中，通过How was the day? 这个问题的引导让学生引起思考并找到文章的体裁，通过观察来说出文章的格式-日记。在接下来的课文分析环节中，贴画形式大大吸引了学生们的注意力，不但展示了课文里吴一凡同学一天的生活，而且还通过key words让学生在自我阅读中找到并发现文章的大意，配合相关问题引出how, what, where等关键句，让学生通过这些关键句来掌握文章结构。此环节正是新课标内容的完美体现。
在接下来的小组互助合作环节中，每个小组的四名学生都有不同的分工，此环节使得每个学生都变成了课堂的主人，学生参与兴趣大大提高了，真正把学生的学习积极性调动起来，让学生变成了课堂的主人。
5分钟的自读，使得学生们一遍遍的进行阅读环节的自我思考，学会学习方法，自己找到文章的关键词，真正掌握了老师所传授的知识点。而在关键词的分析环节中，学生通过关键词的查找和分析，熟悉短语大意，并通过配套的when, what, where, who和how等关键句的练习达到让学生们动脑思考，加强小组合作，学会答题方法的目的，把理论变成了实践。
在语法授课环节中，苏老师并未刻意强调语法，而是通过关键词的填空来考查学生们对课文的理解和掌握能力，并以此为基础，让学生们熟悉各种动词的过去式形式，通过文章填空的形式来熟悉课文并背诵，考查学生们的记忆和应用能力。
在提升学习能力的环节中，实践是检验真理的标准，苏老师把改错题和填空五选五两种形式的试题应用到课堂上，既考查了学生们的基本功，又锻炼了他们的思维能力，对于学生们的能力提升，是一种行之有效的锻炼。
日记格式的介绍及模板的讲评，则是本节课的点睛之笔。苏老师通过教材的创新，把课文中主人公的家庭成员都设置成能写日记的人物，让学生发挥想象，分别以各种不同的角度来评述自己一天的生活，并在结尾做不同的总结，让学生们真正的把所学知识以更高更广的角度体现出来，培养学生的学习意识，锻炼他们的写作能力。
点评
点评环节：黑龙江省初中英语教研员于海燕点评了本节课例
一. 品出阅读课的味道
苏老师本节课通过多种手段进行阅读教学。从目标上来看，初读，听读，自读和读后续写等环节使得整节课精彩纷呈，在学习知识的同时，也进行知识点的拓展，形成了学习理解-应用实践-迁移创新等传授知识的过程；从过程来看，这些阅读方式使得本节课在初感知，搭支架，学方法，成语感，塑能力，达目标的方法中让学生把所学的知识提升到了一个新的高度；从策略的角度来看，多个环节的实施无疑是本节课成功的亮点之一。
二. 看出新课程的理念
本节课苏老师把课堂还给学生，真正把新课标的理念落实在课程当中。学生分组的使用，能让每个学生都能有种主人翁责任，把“以学生为中心”的理念变成了实践。此外，在读后环节中，苏老师创造性的运用了教材，编写了四个人的日记，以学生的日记为范本，让学生们学会阅读，并多次走进文本，在潜移默化中学会了课文的语法内容。
三. 读出核心素养的育人目标
通过苏老师的课堂，使得整节课在“润物细无声”的学习过程中，不但让学生学到了知识，而且也展现了核心素养的育人目标，并通过课堂环节培养学生的某些方面的学习技巧，加强了其语言能力的培养，文化意识的引导，思维品质的引领和学习能力的提升。
于主任为各位老师提出几点建议：
第一，要扬长避短，展现个人的优势。在竞赛过程当中，哪个老师能够突破固有的模式化框架，充分地展现自己的个人优势，他就更能在比赛当中脱颖而出。第二，突出重点，适当取舍教材内容。于主任强调，在二十分钟的展示中，教师一定是要重点突出对教材的取舍，我们是用教材教，而不是教教材。第三，肢体语言要合情合理，适度、得体。老师们需要锻炼，需要更多的平台来突破自己。教学是技术与艺术的完美组合，每一位老师都能够成为技术与艺术加持的老师，每一位老师都能站在更高的讲台上跟我们大家分享自己的教学成就。大赛发挥了省级研培部门在智库服务人才培养、专业建设方面的资源优势，也为全省基础教育，为初中英语战线服务。于主任希望有更多的英语老师继续追求卓越，勇敢地挑战自己，走出自己的舒适圈，成为学高为师、身正为范的示范者。
善思者明，善思者智。一个人可以走得很快，一群人才能走得更远，策群力博采众长 汇益思兼收并蓄 。相信我们能在优秀的同行身上汲取力量，大教研，大团队，大智慧，大庆英语人一定能在以后的实践中不断学习,不断反思,不断研究,厚实自己的底蕴，肩负起育人重任。
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