海南省 2021-2023年度中学省级骨干教师、学科带头人资格培训项目于2022年11月5日正式开班，中学语文科98名省级骨干教师、学科带头人培养对象参加培训。
1.《学习贯彻党的二十大精神，办好人民满意的教育》专题培训
讲座专家：丁匡一，中山大学哲学博士毕业。海南师范大学党校副校长、马克思主义学院副院长，副教授，博士生导师，海南省博士协会哲学专业委员会主任。曾获省“五四奖章”、“南海名家”、国家“中宣部宣传思想文化青年英才”等称号。
11月5日上午，由满腹经纶，博学多才的丁匡一教授为我们带来精彩讲座《学习贯彻党的二十大精神，办好人民满意的教育》。
丁匡一教授紧紧围绕习近平新时代中国特色社会主义思想，围绕过去五年的工作，与新时代十年的历史性成就和伟大变革、中国特色社会主义进入新时代等多方面对二十大进行了深入浅出的解读和阐释。
他从中国历史的发展脉络出发，生动地讲述马克思主义为何是我们立党立国、兴党兴国的根本指导思想。而实践也告诉我们，中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行。拥有马克思主义科学理论指导是我们党坚定信仰信念、把握历史主动的根本所在。
同时，丁教授强化论述了新时代新征程中国共产党的中心任务，即“从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。” 这项伟大的使命任务，系统阐释了中国式现代化的中国特色、本质要求、战略安排、重大原则，深刻回答了“建设什么样的社会主义现代化强国、怎样建设社会主义现代化强国”这个根本问题。
丁教授还深度剖解中国式现代化的本质要求，即坚持中国共产党领导，坚持中国特色社会主义，实现高质量发展，发展全过程人民民主，丰富人民精神世界，实现全体人民共同富裕，促进人与自然和谐共生，推动构建人类命运共同体，创造人类文明新形态。
丁教授充分阐述科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略共同服务于创新型国家建设，是党中央提出的需要长期坚持的国家重大战略，事关现代化建设、高质量发展的关键问题。学习宣传贯彻党的二十大精神，就要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。
党的二十大报告对新时代教育改革发展作出新部署、提出新要求，强调要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。丁教授用自己的教学经历为引，带领全体教师深刻领会办好人民满意的教育是党的不变初心、不倦使命，也是教育工作者的价值所在、责任所系。在全面推进社会主义现代化国家建设的新征程上，只有坚持党对教育的全面领导，全面把握人民满意的教育的核心要义，才能少走弯路、事半功倍。
丁教授旁征博引，信手拈来，用一个个栩栩如生的教育案例，让“办好人民满意教育”的信念深深扎根在教师们的心中。丁教授最后向大家发出号召，全体骨干教师要深入学习宣传党的二十大精神，提高政治领悟力，全面贯彻党的教育方针，坚定不移落实立德树人根本任务，推动教育高质量发展，凝心聚力办好人民满意的教育。培训结束后，老师们纷纷表示，丁教授的报告紧扣党的二十大报告关于教育的重要论述，且深入浅出、风趣幽默的讲述风格引人入胜，听了非常受鼓舞。
站在新征程的起点上，全体语文骨干教师、学科带头人培养对象将继续认真学习贯彻党的二十大精神，在学习中凝聚发展共识，点燃奋斗激情，潜心耕耘教育事业，在学、思、践、悟中淬炼真本领，做好本职工作，积极创先争优，增强海南基础教育的凝聚力、战斗力和创造力，为推进海南基础教育改革贡献力量，书写海南基础教育新篇章。
2.《基于新课标的教学评一体设计》专题讲座
11月下午15:00，正式进入第二场专题讲座。授课专家是全国著名特级教师、正高级教师、国家行政学院特聘教授崔成林老师。
崔教授首先用清晰的数字路径解读新课标的内涵与教改策略，引导骨干教师们从高站位、广视野、大方向认识新课标。
一个核心——核心素养
两条路径——综合育人、实践育人
三有目标——培养有理想、有本领、有担当的时代新人
四大突破——素养课程目标、课程内容结构化、学科实践、学业质量标准
五项对策——教学评一体化教学原则、大单元设计、结构化思维教学、跨学科主题学习和项目化学习、作业与命题设计改革
他提醒教师们研读新课标，践行新理念，把握新课标的深刻内涵，对个人的教学有着非同一般的意义。全体骨干教师要切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，并全面提高教育教学质量。
其次，崔教授向全体骨干教师展示了新课标下的课堂教学的四大要点：强化素养导向（目标），聚焦学习任务、关注学习情境（教学）、注重质量标准（评价）。任何学习方式的落地，都需要学习支架的支持，教师应该是一个学习支架的搭建者，要为学生指明方向、提供支持、实施监督。崔教授展示三张表格，针对首席教师构思、集体备课、教师个性化开发的特点进行私人订制，以达成因地制宜地实施“教学评一体化设计”。
接着，崔教授用语文、数学、化学等多学科的课堂教学设计来对“教学评一体化”一致性原则进行阐释。他在针对教学设计不合理之处，给老师们提供明确的指导意见，诸如要注意评价对象的集中，标准要明确，学习要有迁移等。
同时，崔教授认为课堂是学校落实立德树人任务、培养学生核心素养的主阵地，教师们要关注目标分层，帮助学生实现思维提升的进阶。他借助国内外教育学对“目标”和“评价”的研究成果，鼓励教师们要充分关注教学目标的准确定位，关注评价的清晰界定，以此更好地发挥学科育人功能，就要推动课堂生态的改变，提升课堂效能。
学习目标：
设计标准
1.基于课程标准解析和单元目标分解撰述课时目标，表述要从学生视角“能明白、能理解和能够完成……”，知道“学什么、怎么学”；
2.强调“学有所成（成果、产品）”，突出可操作性和可测评性；
3.撰写目标时先确定学习任务成果要点，再匹配行为动词与行为条件，最后检测可测性及匹配度；
4.关注低阶目标和高阶目标的认知维度，引领完成“思维进阶”学习过程，表述方式可融合式，也可分类式。
达成评价：
设计标准
1.根据课标的学业质量标准和学习目标撰述评估证据和成果标准（不仅是评价任务），知道“学到什么程度”，阐明达成目标的“状态”；
2.对应目标中的“任务成果（评价对象）”，回答“如何评（表现性评价、传统纸笔及其它评价方式）”和“评价标准（准则、程度、质量等）”；
3.基准应为符合学情高标准、高质量；“就高顾低”，引领课程学习从起点到顶点进阶。
4.评价要点与学习目标高度匹配，但不一定“一一对应”。
规则与评价
设计标准：
1.基于问题解决（或任务完成）质量、学习活动规则和要求，回答“做到什么程度（学的标准）”问题。
2.聚焦主任务（问题解决质量）或大的学习活动（效果），嵌入评价量规，引导学生按标准进行自评、互评和反馈；指导教师按标准科学评价和反馈。
3.嵌入评价量规采用solo分类法，根据目标层次和学情进行设计，不主张等级过多，以“好用”能引领高质量学习为原则。
4.评价的核心是反馈，不主张过分量化排名和物质奖励。反馈的方式可灵活多样，强调恰当的指导性反馈和成长性思维培育。
5.评价应与目标关联、与达成评价一致，同时关注生成问题，促进更有效、高质量目标达成。
崔教授认为，落实核心素养的途径是深度学习和教学评一致性。深度学习就是要设计指向高阶思维的问题和任务，使学生思维进阶。教学评一致性是教学目标、教师的教、学生的学保持一致，这不仅要求着在教学过程中一致，还要贯穿课前、课中、课后始终。教师要始终让评价伴随全程，落实的办法就是制定评价标准，有了标准就可以指导学生自主学习，教师就可以评价学生的达标质量。课堂上的生成性评价也尤为重要，教师要及时捕捉信息形成教育资源，抓住二次教学的黄金机会。他以真实的案例为依据，以清晰的逻辑为阶梯，运用故事、图表等生动直观的形式，使老师们对教学评一体化教学设计有了较为全面的认识和理解。
培训结束后，语文学科的骨干教师、学科带头人（培养对象）纷纷表示，崔成林教授的讲解深入浅出，既有“烧脑”的理论研究，也有具体的课题分析，令人受益匪浅。大家表示将结合自己的教学经验和感受切实反思，力求将收获落实在接下来的教育教学改革之中。
转自：“海南华侨中学高中语文教研组”微信公众号
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