素养坊——“讲一节合格规范的课”主题
研修之“数感”活动报道
2022年10月26日，梁世伟工作室——素养坊第14次活动因为疫情原因在线上举行。
上午活动
共读《大学》
读一本好书,让我们得以明净如水，阅读虽不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度和厚度。
同课异构第一节课
本次活动同课异构的内容是人教版五年级上册第三单元《小数除法》的例10——解决问题。
陈娅娟老师的课采用真实生活情景和儿歌的形式导入，新颖有趣，从生活实际出发，根据学生的学习经验和生活经验，引导学生发现问题解决问题，让学生知道数学来源于生活，应用于生活。教学环节清晰流畅，学生在轻松愉快的氛围中完成教学。
同课异构第二节课
张敏杰老师根据学生的认知能力和思维能力，基于学情设计教学，充分体现了学生的主体地位，学生的参与度高，教师能抓住课上生成问题，突破重难点，以“解决问题”为核心，通过学与练等多种方式，使学生体会学习数学的乐趣。
同课异构第三节课
李锦老师语言清晰，声音温柔。整节课结构清晰，教学思路明确，环环相扣。学思结合，及时总结归纳，巩固练习，加深对“进一法”和“去尾法”的认识。作业设计有层次，有梯度，做到了因材施教。
说 课
龚特日格乐老师分别从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计几个方面进行说课，在教法学法的选择上，要重视解决问题的一般过程，遵“认知序”订“教学序”。重视教学中核心素养的落实。
王小文老师从教材分析，学情分析，教学目标，教学过程，板书设计，作业设计六个方面进行说课，王老师根据课程标准，结合学生认知特点设计教学过程，作业设计有层次，分为基础题，巩固题，拔高题。通过真实情景，巩固所学知识，因材施教。
姚美静老师从教学分析，教学策略，教学过程，板书设计五个方面展开说课，姚老师准确把握学情，设计适宜学生的教学方法，加强对“四舍五入法”“进一法”“去尾法”的对比，让学生在分清方法异同的基础上学会灵活应用。
评 课
郭佳男老师，陆文慧老师，郭呈宇老师三位老师对三节课给予了高度评价。三位老师都能通过不同方法的对比分析，来区分三种求近似数的方法。
张老师的教学层层递进，有节奏感，紧紧抓住重难点，语言简洁清晰，给学生留有思考时间。
陈老师的课利用儿歌故事等充分调动学生积极性，寓教于乐，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
李老师的课重视对学生习惯的培养，展示规范的书写方式，精心设计课堂练习，体现趣味性和创新性。
读书分享
马翔宇老师分享：《被讨厌的勇气》
马老师从推荐理由作者简介，内容分享，个人感悟四方面介绍了这本书，阐述了阿德勒心理学，感到不幸福的原因，如何找到幸福的勇气。结合自己的工作实际和生活体验，从不同的度畅谈自己的所思所想、所感所悟，分享自己读书的收获。
张宇梦老师分享：《平凡的世界》
张老师通过写作背景，写作线索，人物点评几个方面进行了分享。“平凡”，就是生活的本色，“苦难”，亦是生命的洗礼。《平凡的世界》就像是一幅人性美的壮丽画卷。不管未来的生活为我们准备了什么，我们都要用笑容去面对，在平凡的世界里活出属于自己不平凡的一生。
上午活动总结
最后曹洋老师对上午的课做总结，对讲课，说课，评课进行了评价并给予建设性的指导意见。建议线上教学过程中呈现动态变化的板书设计，提高线上课程的教学效果。通过新旧课标对于解决问题的对比，深入剖析本节课要达成的能力目标。
下午活动
第一小时
反 思 重 建
各小组围绕上午的课例进行深入交流和讨论，老师们积极探讨，各抒己见。张梦婷老师代表第一组进行了展讲，借助线段图等直观的展示更有利于学生理解，情景可以简单化，课中的小结，可以将三种取近似数的方法进行对比。张文洁老师代表第二组进行了展讲，导入采用生活化情景，体现数学来源于生活，应用于生活。结合真实情景，设计有梯度，有层次的习题。如:电梯问题，给题目说情景等等。
曹洋老师针对第一环节讨论提出：老师们都能以学生为主进行教学设计，强调线上教学的习题设计尤为重要，曹老师以本节课为例，从基础素养，能力素养，综合应用三个层次设计了课后作业。
梁老师强调，教学的重点在过程，如何培养孩子推理能力，要区分线上教学（短时间突破重点问题）和线下教学不同。
第二小时
集体研讨：《小数除法》单元的整理复习
结合现在线上的教学，如何在有效的时间里，提升教学质量，从知识点的梳理和习题的设计，进行了展讲。建议知识点的梳理放在课前，采用思维导图的方式进行整理。习题的设计要精炼，有层次，也可以结合生活情景。
曹老师总结，整理复习课有思维导图，以题代理，分块整理，错题分析等多种方法，老师对整理复习课要有一个清晰的认知，针对学生学习情况，选择最适合自己班级的复习方式。
梁老师指出，整理复习要有大框架，针对线上整理复习课，要考虑“课前+课中+课后”的整合。教师要站在长远发展的角度思考教学。
第三小时
曹洋老师讲座—《数感》
曹老师从问题的起源讲起，数感就是数与数之间的一种感悟，对数的理解内化为一种对数的驾驭能力，数感使人的眼中看到了量化的意味，它是人的一种基本的数学素养。在2022版《数学课程标准》对数感的定义是指对于数与数量，数量关系以及运算结果的直观感悟。那么如何培养“数感”？曹老师结合实例，从数出“数感”、读出“数感”、看出“数感”和推出“数感”、算出“数感”估出“数感”用出“数感”几个方面深入浅出的介绍了培养数感的方法。数感的形成不是一朝一夕之事，而是一个逐步积累的过程。培养学生的数感，教师就要要有数感，有专业的能力，这样，才能培养出有数感的学生。让孩子的数感可以从“自发”走到“自觉”。
活动总结
梁老师总结：强调数感在小数数学中的重要性，是运算的基础。重视学生的思维能力的培养。让我们成为不一般的老师，培养不一般的学生。
转自：“呼市教研中心小学教研”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
