寒来暑往，教研不止。常言道，学生语文学习有三怕：“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。”而写作是学生从小到大运用最多、运用范围最广的的必备技能，也是语文教学的硬骨头。如何在在义务教育语文新课标理念之下，破解习作教学的难题、开辟习作教学的新天地，如何让学生把阅读与生活转化成习作技能，如何让阅读服务于表达、构建读与写的桥梁，如何在单元习作、每周随笔（周记）的训练中激发孩子的写作欲望、让学生形成持久的写作兴趣与写作素养，如何每一位语文老师都成为写作的高手、进而形成自己的习作教学威望与教学资源，这些都是语文教师经常思考与考量的课题，也是教师必须重视和发展的专业技能。
在学习和落实《义务教育语文课程标准》（2022年版）理念的过程中，青岛市小学语文学科聚焦核心素养导向下学习任务群的设计与实施，探讨新课程理念下的语文课堂教学的变革策略与方法，11月4日下午，青岛市小学语文基于学习任务群的大单元整体教学研讨活动如期在钉钉群进行。本次研讨活动由市南区承办，展示了两节名师课例，一场专题论坛和一个经验交流。
全市六年级语文骨干教师约2000人在线参与了本次研讨活动。
课例研磨 明确单元目标
在青岛市、市南区语文教研员的引领下，磨课团队首先认真学习了新课标理念，分析教材，精准解读。关注习作单元的特点，创设实用性学习任务群，挖掘本单元几篇精读课文的异同点，在精读课文中习得表达方法，随文练笔巩固方法；从习作例文中拓展思维，巩固方法。经过几次的研讨磨课，帮助团队们明确了习作单元的教学目标，掌握了有效策略，为探索习作单元教学新路径，提供了科学有效的指导。
磨课团队特别就学习任务群的构建与实施做了深入的研讨和磨合，研讨活动从整体上和个体上都想清想透彻以下几个问题——
研讨活动的学习价值是什么？活动设计来源是什么？学习目标是如何叙写的？目标设计的依据什么？教材内容是如何改编改造的？依据是什么？地方性的资源和普适性的资源有哪些？专题研讨内容的核心任务是什么？任务群之间的逻辑关系与进阶关系是否清晰？课例的子任务之间的进阶关系是否清晰？前后的课例之间承接关系如何？学生认知过程是否符合认知心理学？学习情境是什么？学习情境最终完成了（半成品）没有？学习支架有哪些？哪些是已有的提升？哪些是本节课新建的支架？提升是如何清晰发展出来的？学习支架是否有效促进学生学习？学习评价是如何设计的？评价操作性是否适合学生的学？课前、课中、课后的学情处理得如何？学情是如何有效运用到课堂的？课堂理答的策略有哪些？教师语言来源于哪里？如何将教学理论、文本解读、学情点拨等灵活整合起来，然后化为课堂理答语言？理答的效果如何？作业是如何分层设计的？作业是否有可操作性吗？作业是否能够反馈？……
课堂实践 落实单元重点
青岛嘉峪关学校贺芳老师执教六年级上册第五单元精读课文《盼》，在单元任务驱动下，贺老师将抽象、琐碎的习作学习内容转化为具体而富有真实意义和目标的学习任务，设计了富有情境性、实践性、综合性的任务群。整堂课学生在“汉字趣体验”“课文观察员”“习作小预热”三个小任务的引导下，学习如何针对一件事例，尝试通过不同小事例、情节的选择来突出中心意思，为单元习作搭建初步的提纲框架，形成积极的勾连，学习表达方法，提升读写的交互。
青岛市实验小学的李根老师执教六年级上册第五单元《围绕中心意思写》习作指导课，通过“再试身手，定详略；回顾方法，写具体；借助例文，写生动；巧用例文，会略写”四个环节，引导学生打开思路，丰富选材，合理组材，形成提纲，学习合理安排详略以及写好详略的方法，在层层递进的教学环节中，让学生自品、自悟、自得，在师生活动中提升语文素养，在习作单元的体系中，发展语言运用与审美创造的核心素养。
论坛分享 解析单元板块
青岛市实验小学刘春婷、李根，青岛嘉峪关学校张臻、贺芳四位老师，以《基于学情的表达与交流学习任务群的设计与实施研磨》为题，进行了专题教学论坛。从单元教材解读、习作单元的定位，习作单元的构成、学习情境创设、课堂实施的效度五个方面进行了交流。具体解析习作单元中，阅读教学和习作教学中间的关系，以及单元六大板块之间的关系，明确了习作单元的教学任务，每个板块的教学价值。
专题引领 分享悦动语文
青岛新世纪学校积极落实“双减”政策，结合《2022语文新课程标准》，进行了“新课标视域下无纸化评价新样态”的经验交流。从“游戏趣感”“创设情境”“优化思维”“分层激励”“信息智能”“评价体系”“诊断调整”这七个维度入手，对指向学生语文学科素养的评价方式进行了深入解读。
专家引领 构建习作支架
本次研讨活动中，老师们还聆听了周子房教授视频号的讲座《写作教学三大策略之支架策略》专题讲座。周博士结合课例给老师们分享了多种多样精到细致的支架设计指导案例，也提醒老师关注支架设计要充分体现写作教学的要点，要以学生为本，立足学情，根据表达需要，根据写作目标，以生活为基础，以表达为目的。通过写作实践，促进学生发展，提升学生的语文素养。
观课交流 提升专业素养
各区市老师们也一同观摩课例，交流成长。习作单元是部编教材比较独特的单元设计，此次教研也为老师们明确了习作单元教学的重点和流程，打开了教学的新思路。老师们用心记录，不断反思，把自己的想法和感悟也记录了下来。
老师们的感受
学习任务群新方法 赋能课堂教学
胶州市方井小学 梁妍
两节优秀的课例都是紧紧围绕新课标理念和任务群教学进行了非常有益的探索，聚焦3个关键要素：真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动展开教学，一场知识的盛宴让我受益良多。
贺芳老师执教的《盼》围绕精心创设的三个情境展开：“汉字趣体验”，“课文观察员”，“习作小预热”。汉字趣体验环节中，由孩子们感兴趣的猜字谜入手，首先激起学生猜字的兴趣，而后又巧妙的把字谜转换为一段文字，顺势把孩子们带入课文学习中，这样课题的导入也就水到渠成了。
课文观察员环节中，面对这样的长篇课文叙述，贺老师让孩子自读课文，给孩子提供支架，从关键点入手提取情节，概括小标题，完成课文的初步梳理过程，这样把长课文读短，把厚课文读薄，教会了孩子学习的方法，提升了学生们思维能力和语文素养。
印象最深刻的就是在孩子们把根据作者心理活动梳理出情绪后贴黑板上，看似平淡无奇的环节，贺老师又来了点睛之笔：让孩子把这些情绪按照波浪图整理，这样一来，一下子让作者的情绪明朗化，更能让孩子直观感受作者的情绪起伏，尤其为后面的习作打下了铺垫，让孩子真切体会到，如果仅仅设置两个情节是远远不够的，中间要多些情节的起伏和心理活动才能更好的表达情感。
坚持双线组元 凸显写作策略
青岛辽源路小学语文教研组 徐慧敏
秋风卷走炽热的暑气，十月伴着凉风洒脱走来。丹桂飘香，硕果满枝。我有幸参加了青岛市基于学习任务群的单元整体教学线上研讨活动，活动紧紧围绕大单元主题开展，我观摩了贺芳老师执教的《盼》和李根老师执教的《围绕中心意思写》两节课例，让我更受益的是聆听了专家周子房老师的《写作教学的三大策略之支架策略》讲座，对小学习作教学又有了新的思考。
贺芳老师执教《盼》一课时，贺老师紧扣本单元教学重点落实语文要素。根据学生的预习所得，展开之后的教学活动，引导学生从情绪的角度着手分析课文。再引导学生抓住不同事例表达中心意思，然后找描写小姑娘语言、动作、心理活动的句子体会文章是如何把事例写得更详细、更具体的，学习作者的描写方法，体会作者的情感变化。整节课稳抓实打，任务清晰，学生对要素的理解把握和写作方法的学习有一定的收获。
李根老师执教《围绕中心意思写》习作指导课，紧扣教学目标展开教学。采用层层递进的方式引导学生思考详写与略写的确定方式，通过阅读材料、自己选择材料、试写片段帮助学生理解材料如何凸现中心，紧扣立意。接着通过学习习作例文《爸爸的计划》，展示作家笔下对细节描写的处理，引导学生进一步掌握学写结合的方法，突破重难点，让学生运用细节描写写具体，运用修辞把语言变生动，围绕中心意思去写，高效完成了本节课的教学目标。完整呈现了指导、习作、评价、修改的全过程，体现了教、学、评的一体化。我们可以看到，学生表达的愿望，真的是被老师点燃的、唤醒的、激发的。
两节课例精准解读习作单元写作要素，明确教学方向和写作训练，把准习作单元课文教学的目标，引导学生从阅读中习得方法。整体构建单元教学思路，形成学生习作单元学习成果。
以《盼》为桨，破解习作密码
青岛嘉峪关学校 朱倩
《盼》是六年级上册习作单元中的一篇阅读课文。不同于传统的阅读教学，习作单元的精读课文承载着体会写法、落实写法、读写结合的任务。贺芳老师在执教《盼》一课时，从课程目标及真实的习作学情入手，围绕本单元“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”与“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”的语文要素，确定了本单元任务群的总任务，并以此确立了本课的子任务：1.以一个汉字为中心，完成一个用不同事例表达中心的提纲。2.修改《让生活更美好》，修改或添加心理活动描写，让叙事更具体。
在单元任务驱动下，贺老师将抽象、琐碎的习作学习内容转化为具体而富有真实意义和目标的学习任务，设计了本课富有情境性、实践性、综合性的任务群。任务是追求成果的实践活动，而及时有效的评价才能衡量教学目标的落实是否到位。贺老师在本课教学中，通过教师评价语及生生互评、组内互评等方式，从口头言说、文字表达、思维审辨三个维度对学习任务进行评价，将学习评价融入学习任务的展开过程中，帮助学生在之后的习作实践中明确该如何调整、修改与优化，进一步提升习作水平。
关注单元特点，找准教学方向
青岛市实验小学 纪婉绮
教师在进行单元整体设计之前，要先研读课标的相关要求，在课标引领下，宏观把握课程导向。《新课标》提出的语文学科四大核心素养分别是“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”。其中“文化自信”、“思维能力”、“审美创造”三方面的载体都是语言，“语言的运用”处于核心素养的根部，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。习作教学不仅是小学语文教学的重点内容，还是提高学生语言运用能力的重要途径。在习作单元教学中，所有的环节，单元习作是重中之重，习作单元的每一个环节都是以习作任务为中心安排的训练内容，是一个完整的习题，我们每一个环节的教学重点都应该指向最终的习作教学，习作单元的单元任务就是习作，两位老师执教的课堂中所有的任务设计都围绕着完成习作这个大情景来确定，完成习作就是一个大任务。习作单元就是要立足编写意图明确习作的定位，紧扣单元要素找到单元的目标，这样才能更好地完成习作单元中习作教学。
读写有机结合 赋能习作教学
青岛北山二路小学 六年级教研组
为了能够更好地进行新课标之下语文课堂教学改革，今天青岛市就习作单元开展了六年级语文教研，我校六年级集备组老师认真聆听了两节课例和两场交流和一场讲座，从中学习到了许多新的方法、新的思路。其中，两节课例展示给予我们很大的启示。
第一节课是贺老师的精读课文《盼》，开课运用情节推进图梳理了文章脉络，在这基础上展开针对一件事，尝试通过不同的小事例，小情节的选择来突出中心意思，为后面学生习作搭建初步的这个提纲框架，提升读写的交互。贺老师借助情节图的对比赏析，由学生去感知，发现多个情节的选择，就可以让中心意思表达的更突出，更能呈现出作者的情感变化，进一步明确围绕中心意思写，学生在习作小预热的环节中，正是有了前面的学习探究，在完善情节推进图时，就能够有意识的紧扣所选择的汉字进行情节的补充，也为自己后面填充情节图做的很好的铺垫，尝试形成的丰富的情节推进图为习作做好准备，贺老师引导学生在阅读课当中掌握更多的技巧方法，同时也能够在写作巩固复习阅读知识，不断地拓宽学生的知识面积累更多的写作素材，提升学生的阅读写作能力，拥有较强的语文学科素养。
而第二节课作文指导课充分利用了习作支架引导学生根据本单元《爸爸的计划》一文，引领学生领会作者写爸爸的计划时就巧妙的运用了比喻，让语言更加生动，借机推送其他作家写的名篇，借助名家名篇给学生的习作建立提升点让学生明白原来在细节描写中可以恰当的运用修辞反复夸张排比等，，让文章语言更生动，文章中心更突出。《爸爸的计划》一文中，其实也在批注出重点了，讲解了如何略写罗列事件一两句话概括，让学生自主阅读发现为课后写作能合理安排详略，有方法的写好详略奠定了基础。
通过本次教研活动，六年级语文教研组的老师们明确了习作单元中的精读课文在教学中应该有别于传统的阅读教学，他应该有自己独特的价值，首先要为写而服务理解写法，聚焦文章为什么这样写，这样写的好处是什么，其次，应该落实写法，向写作倾斜重点，关注结构层次等，培养学生应该读中有写写中有读，实现读写有机结合，无形中为提升学生的阅读能力和写作能力努力赋能。
习作单元的整合
青岛嘉峪关学校 王媛媛
六年级上册第五单元作为一个习作单元，区别于普通单元的教学，最主要的教学目标直接指向写作。教学过程中读与写要并重，讲究自我表达与他人交流的结合。
本单元《夏天里的成长》《盼》等文章文质兼美，围绕“感受最深的汉字”这一单元总任务，要从单元整体教学的角度看到了每篇课文分担的不同任务。贺芳老师的精读课《盼》引导学生高效完成了本课在单元整体中的子任务，体会课文是如何选取事例围绕中心意思写，学习作者把重点部分写生动具体，提升了学生的阅读能力和写作能力。
而李根老师的写作课上从单元整体寻找支架和资源辅助学生学会习作。课堂上，李老师引导学生在整个单元中寻找完成习作的支架：借助精读课文《夏天里的成长》和《盼》的提纲引导学生打开思路，丰富选材，合理组材，形成提纲；借助“初试身手”调动已有的选材方法，确定习作的题材；借助习作例文《爸爸的计划》学习合理安排详略内容。《小站》引导学生发现提升文意的方法。
本单元的教学中，两位教师都有很强的单元整体意识，注意梯度爬升，从单元整体设计教学过程，围绕单元要素进行教学资源聚合、写作活动整合、读写训练组合，注重习作方法的指导、习作内容训练以及最后的习作评价，有效促进了学生语文核心素养的提升，让习作真正成为有效的交际工具。
转自：“青岛市小学语文教研”微信公众号
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