【单元统整教学】凌晓群：二年级上册第四单元作业设计
凌晓群
Part 01/
作业定位
（一）立足发展，关注核心素养
作业是对课堂学习的巩固，同样立足于学生的发展。在《义务教育语文课程标准课标（2022年版）》的指引下，学生发展应该关注文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。因此，本单元的统整作业关注学生的核心素养，进行整合性设计，竭力做到融核心素养提升于作业之中。
（二）立足学段，关注基础学习任务群
在《课标》（2022年版）中提出了“基础型学习任务群”“发展型学习任务群”和“拓展型学习任务群”三大类，共六个学习任务群。但这六个学习任务群，随着年段的升高，侧重有所不同。在第一学段主要以“语言文字积累与梳理”为主，本单元的统整作业，与之紧密结合，引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感，掌握语言文字运用规律，奠定语文基础。
（三）立足实践，关注学习情境
语文学习应该从学生的语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，以引导学生真正进行语文实践活动。所以在本单元的作业设计时，结合“人文主题”与“语文要素”从学生生活出发，创设“美丽中国行”的情境，让学生在情境中完成作业任务，真正快乐学习。
Part 02/
作业目标
1. 能够在趣味的情境、互动合作推进中进行多元扩词；积累具有规律性构词的表示颜色的词语以及具有特点的描写景色的词语。
2. 积累更多描写景色的古诗，想象画面，读懂古诗，感受中国文化底蕴。
3. 在风景名言中体会祖国山河的壮美，并感受中国语言文字的奥妙，建立文化自信。
4. 能通过朗读，联系已学，在语境中理解词语。
5. 在生动画面中，发挥自己的想象力，掌握“比喻句”的语言运用。
6. 在情境中，主动合作，主动学习，关注作业形式，调动自己的思维，养成独立学习的习惯。
Part 03/
作业内容
美丽中国行
同学们，跟随第四单元的课文，我们欣赏了作者美丽的家乡风景，接下来也让我们走进“美丽中国行”的单元作业，在完成作业的过程中，也来欣赏我们的“大美”家乡吧！
第一站：词汇林——走出迷宫来赏景
同学们，我们的脑海中都贮藏着一本“词汇宝典”，让我们发挥“词汇宝典”的作用，走出迷宫，去欣赏美丽风景吧！
多词绵延宫
同学们，要在迷宫中前行啊，就要在空格处用前面带点的字组不同的词，遇到新词得换个字组哦！通向终点的路不止一条哪，看看你能找到几条，还能又快又对地走到终点。和同学比一比吧！
如果走通了，终点就是“美丽乌镇”风光啦！让爸爸妈妈用手机扫一扫，一起欣赏吧！
变词焕彩宫
色彩的变化，让我们的世界更美丽！行走在中国大地上，能看到各种各样变换的色彩，你看蓝色有天蓝、湖蓝、水蓝……同学们，你能照样子，写出各种不同的色彩，走出迷宫吗？只有一条通道是正确的哦！看谁能走得最快哦！
到达终点，还能欣赏我们美丽的“浙江风光”哦！让家人用手机扫一扫，可以一起欣赏！
妙词连连宫
描绘景色的四字词语可真多，妙词连连宫就是看你能不能照起点的词说出相似的词语，一路走到终点，看谁能说得又对，走得又快！
终点就是“祖国风光”啦！让爸爸妈妈用手机扫一扫，一起欣赏吧！
【设计意图】与本单元“家乡”的人文主题契合，设计了“美丽中国行”的情境，引导学生进行实践性作业。“词汇林”主要是引导学生通过游戏的形式积累词语。以“课后练习”、《语文园地四》、省编《语文课堂作业本》等“助学系统”为基础，抓住本单元三个主要的词汇拓展内容，即：扩词、表示颜色的词、描写景色的词，引导学生有条理，有趣味地掌握字词，同时以“欣赏风光”作为走迷宫终点的奖励，充分激发学生的学习兴趣。
第二站：诗词湖——呈现图画来绘景
古人用诗词记录我们的大美中国，走进诗词，就会走进我们美丽的祖国。接下来让我们读读诗词，画画美景吧！
美图名诗我来诵
同学们，在古人眼里，一处景就能成一首诗。那么下面的几处美丽的风景，你能想到是哪首诗吗？如果不知道啊，可以和同学交流一下，再一起背一背，并用自己的语言分享下这一道道美丽的风景名胜。
妙诗奇词我来画
自古以来，中国处处是美景，一道风景一首诗，一首诗也是一幅画。同学们，你能根据古诗的内容，画一幅画吗？我们背过的古诗也有许许多多，你也可以先默写一下，再画上配图哦！
【设计意图】“家乡”的人文主题，主要是引导学生要热爱自己的家乡，热爱祖国的风光。这两项作业，主要是结合第8课《古诗两首》展开的。祖国名胜“鹳雀楼”和“庐山瀑布”都是著名的景点，通过有意境的诗句描绘了其特点，能让学生产生丰富的想象。结合课后练习的“读诗句，想画面”设计这两项作业，感受祖国美好风光的同时，感受古诗语言的意蕴，并充分发挥自己的想象力 。
第三站：名言山——对碰名句来悟景
同学们，当我们去大江南北，游览、赏景的时候啊，往往能看到很多风景名句，要么刻在石碑上，要么雕在立柱上，或者听到大家在口耳相传着，它们都很有特点呢？相信细心的你肯定能有所发现哦！
胜景名句记一记
1.你看，下面的风景名句很有趣，请你读一读，连一连，背一背。
（出自省编二上《语文课堂作业本》43页）
这些风景名句写出了各种美景！其实写各处名胜的名句也很有意思哪！读了你肯定知道是在写什么名胜的了。试着读一读，背一背吧！
胜景名句找一找
同学们，你家乡有什么名胜风景呢？你能在找一找相关的名句吗？可以拍下来，也可以写下来哦！
【设计意图】《语文园地四》的“日积月累”引导学生积累的是风景名言，《语文园地四》的主要以风景俗语为主，而《语文课堂作业本》的引导学生拓展风光对联。在俗语与对联中带领学生感受祖国风光，提升学生的“文化自信”是一个目标，同时关注“语言运用”，让学生能够发现这些名句的特点，对这中国特点的语言有初步的印象。最后一项作业，让学生能去自己家乡找相关的名句，更是在渗透“热爱家乡”的思想。
第四站：佳句海——读写佳句来展景
美丽的景色要用唯美的句子展示出来，如果我们能通过读感受到美，用写描述出美，那么祖国风光能更深入人心了！让我们来到“美丽中国行”的最后一站“佳句海”吧！
美景佳句我会解
同学们，让我们一起读一读句子，欣赏美丽的景色吧！
下面句子中的加点词语你读懂了吗？和同学交流一下。
美景妙言我来写
我们读了优美的句子，感受美好的景色，接下来让我们也来写一写吧！在《语文园地四》的“字词句运用”中我们试着把事物想象得更加奇妙，那下面的风景在你的脑海中有着怎样奇妙的想象呢？看看谁能想得又美又多。
【设计意图】这两项作业的设计思路都来自于《语文园地四》的“字词句运用”，由此可见，这是本单元在字词句上需要掌握的重点。但是在设计思考上，我更加关注了与“人文主题”的结合，也就是这次统整作业的主题“美丽中国行”，让学生在读句子，理解词语中感受美景，让学生在欣赏祖国美丽景观中学会想象，运用语言。
Part 04/
作业使用建议
（一）融于教学，整合使用
单元作业的设计并不是增加作业量，而是在原有教学与作业的情况下，进行调整，在教学的过程中有效使用。让单元作业融于教学，对原有作业有效改良。
所以，完成作业的时间不需要是完整式的，而是根据教学的情况随时整合，随时使用。比如“词汇林”的三个迷宫，是课后练习以及《语文园地四》的“我的发现”延伸出去的，所以在教学完相关内容后，引导学生小组练习，在课间游戏中有效巩固知识。
（二）注重实践，真实探究
本单元的作业其实以书面形式的内容不多，更加注重学生以活动的形式进行实践。所以，这几项作业更加考验学生的实践活动参与度，以及老师在组织完成作业时的调动能力。比如“迷宫”就应该从课内延伸至课外，让学生当游戏玩，比如去搜集家乡的风景名言，就应该引导学生真正走出去，进行调查，仔细观察，认真整理，进行真正的探究。
（三）贯穿全程，生长评价
本次作业的评价一定要做到过程性与整体性。每一项作业并不是只有教师一个评价者，而需要在过程中，让共同参与者作第一时间最真实的评价，让评价更关注学习成果的同时，也要关注学习的态度。之后，教师根据过程评价进行整合总评，让评价真正成为学生成长的动力。
【单元统整教学】吴丽佳：三年级上册第四单元作业设计
吴丽佳
作业定位
统编小学语文三年级上册第四单元是阅读策略单元，也是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。这一单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略、形成运用阅读策略的意识，培养阅读兴趣。本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排，安排了三篇课文的学习。精读课文《总也倒不了的老屋》进行了策略的指导，提示了可以预测的角度和相关依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》则留给学生更多的预测空间，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略。课后题与“交流平台”等对本单元的阅读策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。本单元的习作内容也是基于插图发挥想象、续写故事，意在引导学生根据插图，结合自己的生活经验、对故事的发展做出合理、多元的预测，从而把故事写完整。
基于此，本单元的作业设计要特别增强统整设计的意识，在作业目标上落实层层推进。要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的方法和途径，按序分解作业梯度。要尊重学生原有的阅读起点，引导学生将无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略。在作业设计中要重视引导学生通过自主运用预测这一策略，感受阅读的趣味、提高阅读的期待、体验学习的快乐。
作业目标
1.能读准本单元的生字新词，会写13个生字，能自主识记易错字。
2.能一边阅读一边预测，学习从不同的角度进行预测。
3.结合阅读体验，梳理预测的依据，尝试运用不同的预测依据展开预测。
4.能借助预测规律展开多元推想，续写故事，把故事写完整。
5.初步感受预测的好处和乐趣，能在课外阅读、生活中自觉运用预测。
作业内容
导语：亲爱的同学们，有人说阅读就是一场未知的探险之旅，在阅读的过程中我们常常充满好奇与期待——我们会读到怎样的故事？我们会遇到怎样的人物？我们会感受到怎样的情感？猜测与推想便是阅读带给我们的无穷魅力。现在就让我们一起开启一段未知的阅读之旅，边读边感受预测的乐趣吧！
第一站：登词语驿站，唤醒预测意识
任务一：我会读，我会猜
读一读下面这些词语，你一定发现了这些词语都是（ ），它们就藏在我们这个单元的阅读之旅里，猜一猜它们分别属于谁呢？请把你的猜测填在对应的括号里。填好以后到课文中去找找看，你猜对了吗？
任务二：我会写，我会记
在阅读过程中，下面的这些生字你都会读会写了吗？你觉得哪些字书写时需要提醒同学们注意不要写错呢？请你把自己遇到的易错字试着写一写，想一想有什么好办法能记住它们，请你做一回小老师，把好的记字方法推荐给同学们吧。
【设计意图】：本单元的识字写字教学本身区别于常规单元，要确保学习运用预测策略的整体性和流畅性。因此在没有提前预习的情况下，可以设计趣读、整体读写、猜记等方式帮助学生识记生字词。本单元生字词中有大量拟声词的出现，通过运用拟声词猜测故事主人公到简单预测故事内容，帮助学生在轻松的识字过程中唤醒预测意识，增强识字的趣味性。同时本单元要求书写的字并不多，因此借助小老师记字的作业设计，帮助学生运用已学的识字方法，自主识记，为单元文本的整体阅读做好铺垫。
第二站：探策略宝岛，发现预测依据
踏上我们的阅读之旅，出现在我们眼前的是一个个有趣的题目和生动的配图，猜一猜，你会在故事中遇到谁？又会发生怎样有趣的故事呢？试着完成下面的挑战任务吧！
任务一：借助题目配图，尝试简单预测
任务二：拓展题目范围，尝试配图预测
看来，题目和插图是我们预测故事发展的依据，我们可以根据题目抓住主要人物，提出自己的问题，或者联系自己的生活实际发挥合理的想象，也可以通过插图预测故事的情节。试着升级挑战，读读下面这些故事的题目，先猜猜里面可能写了些什么，选一个你最感兴趣的题目，边预测边把你预测的内容画下来。（此题结合教材P52课后题2）
任务三：结合阅读批注，梳理预测依据
预测真有趣！当我们带着自己的预测走进《总也倒不了的老屋》，你一定发现了在课文的旁边藏着好几处批注，通过课文的学习，我们发现这些批注都是小读者边读边做出的预测。想一想，这些预测和你的预测一样吗？这些预测的依据是从课题、插图还有哪些方面得来的呢？请你试着填一填。
【设计意图】：在这一环节的作业设计时要根据课前、课中、课后分层次、分梯度落实。前面两个作业任务是基于学生已有的质疑问难的阅读能力进行设计，为学生打开想像的空间，提供预测的可能性，让学生意识到预测是有一定依据的。第三个作业任务是基于第一篇课文教学任务完成后，对多种预测依据的提炼整理，提示了可以借助题目、插图、文章内容里上下文线索等展开预测。通过自主预测和文本预测对比的方法，感受边阅读边预测的乐趣，培养学生预测的主动意识，养成边阅读边预测的好习惯。
第三站：循故事规律线，预测情节发展
任务一：填表格，找规律
读了《倒不了的老屋》，请你照样子把下面这份故事情节表梳理完整，想一想你发现了什么规律？预测一下，按照这样的情节发展规律，最后老屋会倒下吗？说说你的依据。
任务二：用规律，续情节
借助故事中反复出现的情节规律可以帮助我们预测故事的情节，想一想在《胡萝卜先生的长胡子》，《小狗学叫》中会出现哪些相似的情节呢？
（1）预测一下接下来胡萝卜先生又会遇到谁？会发生哪些有趣的故事吗？
（2）预测一下小狗接下来会向谁学习？究竟有没有成功学会叫呢？
（3）写一写，评一评
任务三：读原文，品预测差异
通过有趣的预测，同学们给故事创造了许多有趣的情节，那让我们一起来读读这两篇故事的原文吧，请你边读边思考：我的预测哪些是合理的，哪些可以再改进?
【设计意图】：本单元的三篇课文都是童话，都具有情节反复的特点。学生阅读时预测的重要依据源于阅读经验和生活经验的累积，包括相仿的人物形象、相似的情节发展特点、对生活中常见事物的认识等。因此在这一环节的作业设计时要引导学生将三篇文本情境发展中相似的特点提炼出来，进而依据这一特点预测文本的大致情节。在调动学生合理预测的基础上，引导学生将自主预测和文本故事情节进行对比阅读，拓展学生预测思路，既帮助学生巩固借助一定的依据预测的方法，又为学生进一步改进修正自己的预测提供了方向。
第四站：入生活阅览馆，预测用途多样化
预测不仅让我们的阅读变得有趣，其实它在我们的生活中无处不在。当我们认识一个新朋友，当我们来到一个新地方，当我们第一次做某一件事情时，预测就像我们自带的小小雷达，它常常能给我们提供有效的帮助。下面让我们一起把预测用到生活中去。
任务一：看图预测我会猜
任务二：识名预测我会说
每个人都有名字。你知道自己名字的含义吗？先自己猜测一下，想一想名字的含义是什么呢？然后在课前试着做个小调查，完成下面的调查表1，探索名字里的秘密。
通过调查不难发现，我们的名字包含着许多美好的寓意，有些还有着特别的来历和故事。试着运用预测的方法，结合你自己的生活经验，选1—2位同学或者老师，猜猜他们的名字是什么含义，又包含了怎样的故事呢？写下你自己的猜测后向他们去求证一下，看看你能猜对吗？
【设计意图】：阅读是常态化、生活化的知识习得过程。学习阅读策略不仅仅只局限于文本内容的巩固，更应该与我们的生活实际相联系。因此，在这个环节的作业设计中结合了本单元口语交际的板块内容，引导学生在口语交际学习的过程中，迁移运用在本单元课文中学到的“预测”策略。通过“结合生活中场景情境的预测”和“预测——调查——求证”这两个作业任务的设置将“预测”从故事情节的创造续编，转向了生活实际中的运用。通过多样化、活动化的情境使预测不断落实、巩固、强化，促进学生表达能力的提升。
【我们一起评一评】
通过有趣的“预测”，我们顺利完成了本单元的阅读之旅。在这次的学习之旅中，你的收获如何呢？请你通过下面的评价内容，和同学、老师一起来完成下面的自评表吧。（每一项完后即可得一星，完成质量较高或有创意可得两星）
作业使用建议
本单元作业设计围绕“预测”这一阅读策略展开，在配合单元整组教学的基础上，作业设计起到了学策略，用策略，为后续阅读铺垫的作用。依托单元统整作业建立语文要素内在的逻辑互联与外在的层级递进，帮助学生更好地开展本单元的学习。
1.重视阅读策略单元的独特性。阅读策略单元在教材编排过程中有其特殊性。一般前面的课文进行策略的指导；后面的课文引导学生在实践中综合运用学到的策略。整组单元的识字写字教学时区别于常规单元，要确保运用策略的整体性和流畅性。因此启动作业以集中的生字词梳理切入，可以放在单元整组教学之前开展，为整组作业的完整实施做好字词疏通和文本阅读的铺垫。
2.关注学生已有的学习起点。预测是一种自然存在的阅读心理，学生并不是完全没有起点的，在二年级下册教材中的一些课后题，如根据课文情节展开想像编故事，已经开始引导学生尝试运用预测策略。在整组作业完成的过程中切忌不要过早地给予学生预测的立场和依据，要给学生建立适恰的学习起点，引导他们边读边运用预测，在预测的过程中小结方法，确保不同层次的学生都能通过作业练习得到启发和提升。在阅读过程中帮助学生将无意识的阅读心理转变为有意识地运用阅读策略开展阅读的过程，使其顺利进入本单元的学习。
3.多元评价及时跟进。在落实单元统整作业过程中，评价要始终贯穿于作业实施的各个阶段。评价要围绕“预测”这一阅读策略的习得运用展开。要将每一个环节中学生的预测、验证和表达紧密联系在一起。注重引导学生借助评价量表学会自评和互评。在教师评级过程中要将过程性评价与阶段性评价相结合，借助表格、片段练习、口语表达等多种形式呈现作业内容，帮助学生建立正向的作业价值取向，建立学习的自信心，发现运用预测这一阅读策略的乐趣，同时也应欢迎家长朋友了解单元整组作业评价方式，在孩子学习过程中给予关注与鼓励，为培养学生良好的阅读习惯做好助力。
【单元统整教学】四年级上册第四单元作业设计
许蕾
作业定位
四年级上册第四单元以“神话故事”为主题，编排了四篇课文以及《快乐读书吧》 。本单元统整作业设计从单元统整、能力进阶、主题整合三大角度出发，指导学生基于真实的情境任务进行单元作业练习，并逐步达成阅读与表达能力的提升。
一是“情境引领”下的阅读与表达相结合。本单元的人文主题是“神话故事”，教学内容编排在课文、习作、园地、快乐读书吧四个板块中，并呈现出主题的统一。因此，本单元的统整作业主题统一，创设作业情境，阅读与表达能力在作业中互相穿插、渗透，互为辅助、提升。
二是“要素落实”下的知识与能力双提升。本单元统整作业主题定为“寻找文化传承人”，以单元语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象的鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”为阅读与表达能力提升重点，以《快乐读书吧》中的神话故事类知识为辅，在单元作业体系中协同知识与能力的提升。
三是“实践活动”下的学习与作业全过程。作业的目标与教师的教、学生的学的目标相一致，并围绕作业主题的提出、过程的实施、成果的展示，设计富有趣味、逐渐进阶的语文实践活动，呈现作业实施的过程完整。
四是“过程评价”下的兴趣与动力久续航。作业评价与单元情境、实践活动相观照，贯穿单元作业的整个实施过程。运用“卡点争章”这样积极的、过程性的评价方式，突出评价的诊断作用，引领学生在由易到难的作业实施中，保持单元学习兴趣与热情，在内驱动上得以持久“续航”。
作业内容
导语：同学们，神话故事是中国的传统文化之一，这个单元我们一起学习“神话故事”，感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。你们瞧，有个寻找“神话故事”文化传承人的活动，你想不想去试一试呢？当然，成为文化传承人，可不是一件简单的事噢！我们要将本单元学到的知识与本领运用到五个主题活动中，完成每一站的学习任务，并得到相对应的文化传承章。接下来，让我们与故事爷爷一起来完成挑战吧！
主题一：
“寻找文化传承人”之“探秘古人智慧”
1.同学们，从小到大，你听过、读过哪些神话故事呢？神话故事中的人物往往具有高超的本领。那“词语探秘卡”中这些词语所描绘的本领是怎么样的呢？读了这些词语，你又想到了哪些神话人物或故事呢？让我们根据下面的图示填一填、用一用吧！（改编自省编版《语文作业本》四上册第四单元《语文园地》第二题）
2.古人的智慧可不只藏在词语中，千百年的诗词长河中也藏了很多神话故事。读一读、猜一猜，“古诗探秘卡”中的两首古诗藏着哪些神话故事呢？除了这两首，你还可以再搜集、积累一首暗藏神话故事的古诗噢！（改编自省编版《语文作业本》四上册第四单元《语文园地》第四题）
【作业设计意图】
这一主题作业的设计将《语文园地》中“词句段运用”第二板块与“日积月累”进行了单元前置。作业设计意图如下：
1.作业设计与任务情境相互融合。基于单元统整设计作业，以“寻找文化传承人”这一作业主题贯穿整个单元教学，作业的完成可以渗透在单元学习之中。在作业前，提出围绕“探秘古人智慧”的情境，以《语文园地》学习为基础设计两个子任务：词语探秘与古诗探秘。在任务情境中，让作业与探秘相结合，给予学生更多的作业兴趣，更有效地将语言训练点与教学内容结合起来。
2.课内练习与课外拓展相互结合。在这两个任务的完成过程中，既结合省编版《语文作业本》中的题目，又将课内练习延伸至课外运用。比如，第一题中的相关词语的积累与运用，不仅要联想至神话故事或人物，还要理解词语意思并进行积累、运用。第二题中，又以古诗中的神话故事为话题，从古诗联想到神话故事，在课外进行一定的积累，引导学生分类进行古诗的收集。
主题二：
“寻找文化传承人”之“梳理故事内容”
3.同学们，你们真厉害，词语、古诗中藏着的神话故事都发现了。这是成为“文化传承人”的第一步噢！当然，成为“文化传承人”，我们还需要会讲故事。通过课文《盘古开天地》的学习，你能讲清楚盘古开天地的过程吗？让我们根据课堂作业本第三题来梳理梳理吧！（改编自省编版《语文作业本》四上册第四单元《盘古开天地》第三题）
4.通过一张图表，抓住故事的起因、经过、结果就能把盘古开天地的过程说清楚，你们可真了不起。借助图表是一种好方法，也能帮助我们说清楚神话故事的主要内容。那么，学习了《女娲补天》和《精卫填海》，你能通过图表进行梳理，并借助图表说清楚“女娲补天”和“精卫填海”的过程吗？（引用省编版《语文作业本》四上册第四单元《精卫填海》第三题、《女娲补天》第二题）
5.相信你们课外读过不少神话故事，都有哪些呢？请把这些神话故事的题目记录下来。在这些神话故事中，你印象最深刻的是哪一个呢？请你先通过图表，围绕故事的起因、经过、结果，梳理故事的主要内容，再借助图表把这个故事说清楚，还可以把这个故事与同学分享噢！
【作业设计意图】
这一主题的作业设计结合语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，围绕本单元涉及的中国神话故事以及《快乐读书吧》推荐的《中国神话传说》进行概括、梳理。作业设计意图如下：
1.课后习题与作业本有机整合。本单元结合这一语文要素，在教材中都设计了相应的课后习题与阅读提示，比如《盘古开天地》中“说说盘古开天地的过程”；《精卫填海》中“用自己的话讲讲精卫填海的故事”；《女娲补天》的阅读提示“说说故事的起因、经过和结果。发挥自己的想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动”。不仅如此，在省编版《语文作业本》中也有相对应的作业。因此，将这三者结合起来，并将这一要素的训练在同一类型的作业中突显出来。
2.图表支架与语言表达互为助力。四年级上册的学生对于把握文章主要内容有学习的经验，但对于一整个故事的概括，能力还比较薄弱。在此基础上，要素提出“借助故事的起因、经过、结果”来把握故事的主要内容，这就需要引导学生借助图表进行练习，这一主题中的第二、三题就为学生的概括提供了支架。在每个环节概括的基础上再进行提升，也就是将三个部分连起来说说整个故事的发展过程。
主题三：
“寻找文化传承人”之“感受神话特色”
6.同学们，这个单元我们读了很多神话故事，通过多种形式的图表梳理，你们已经学会围绕故事的起因、经过、结果，把神话故事说清楚。在读故事的过程中，相信你们也发现了神话故事中很多神奇的想象了吧？这些神奇的描写我们可以进行摘录、积累，并写写自己的感受。厉害的同学还可以发挥想象自己创造！
7.神话故事具有神奇的想象，这是神话故事的特点之一。那你还记得神话故事中的那些人物吗？他们具有什么样的特点呢？接下来，让我们在本单元学习的中国神话故事的课文中选择一位神话人物，为他制作一张“神话人物介绍卡”吧！
【作业设计意图】
这一主题的作业设计结合本单元语文要素“感受神话中神奇的想象和人物的鲜明形象”进行统整设计，主要分为“感受神奇想象”和“感受人物形象”两个子任务。作业设计意图如下：
1.学科融合，多样性语言实践。在这两个题目中，均以语文学科为主要载体，同时辅以美术学科开展阅读实践活动，更灵活地调动学生多元智能的全方位参与，提升综合能力的提升与全面发展。比如，第五题在语言积累、感受的基础上，把自己的想象画出来；第六题在画人物肖像的基础上制作神话人物介绍卡。
2.要素关联，层次性能力进阶。在本单元的课文学习中，想象的感知侧重于语言的积累与运用，人物形象的感受侧重于学生的多元评价。这两题的作业设计牢牢抓住这两个能力训练点，并设计有层次的作业。比如，第五题从“学例子”开始学习如何积累语言，再到“勤积累”中学习如何摘录积累并写下自己的感受，最后“会想象”则引导学生结合课文，自己进行想象并写、画下来。
主题四：
“寻找文化传承人”之“追溯神话源头”
8.我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话的方式给出解释，并依靠口头讲述的方式代代相传。就这样，神话故事就传到了我们的耳朵里。神话表达的其实是古人对世界的认识。同学们，在本单元学习的课文中，故事的哪些内容表达了古人对世界的认识呢?你能仿照着例子说一说吗？除了课内读到的，你在课外还读到过哪些神话故事也有这样的元素？请记录下来。
9.这个单元的学习，除了中国的神话故事，我们还学到了、读到了古希腊，甚至是世界的经典神话与传说故事。在阅读时，我们也可以通过“梳理故事内容”“感受神奇的想象和鲜明的人物形象”这些方法进行。
10.中国的神话故事与外国的神话故事既有相同点，又有不同点。让我们一起来探究一下吧！
【作业设计意图】
这一主题作业的设计统整点为课文《普罗米修斯》及课后的阅读链接、《园地》的“交流平台”、《快乐读书吧》。作业设计意图如下：
1.对比阅读，深化对神话起源的认知。“神话反映早期人类对世界起源、自然现象以及社会生活的原始理解”，这种对神话的认识对四年级的学生而言有一定难度。因此，将课文《普罗米修斯》的教学置后，通过课文与阅读链接的对比阅读，引导学生深化对神话起源的认知。
2.回顾梳理，延伸对中外神话的认识。从以上课文与阅读链接的对比阅读，延伸至《快乐读书吧》中外神话故事的对比阅读。这需要学生在单元学习的同时进行《快乐读书吧》中推荐书目的阅读，并结合自己的阅读经验，以中外神话故事的“异同点”为探究对象，进行研究性阅读。
主题五：
“寻找文化传承人”之“创写神奇故事”
11.同学们，其实神话故事离我们并不遥远，一个个形象鲜明的神话人物有时就在我们身边。接下来让我们“连线人物”，跟着下面的“神话人物寻访单”，通过“听、读、看”三个小任务走近身边的神话人物吧！（改编自省编版《语文作业本》四上册第四单元《园地》第六题）
12.通过上面的“神话人物寻访单”，相信你们已经选定你喜欢、熟悉的神话人物了。假如有机会和他过上一天，会发生什么神奇的故事呢？接下来，让我们“连线生活”，跟着下面的“人物穿越交流单”，通过下面的三个小板块构思你们之间的故事吧！
13.同学们，通过以上的“神话人物寻访单”“人物穿越交流单”，对于《我和 过一天》肯定有你自己的想法了吧？你可以先和同学们说一说交流一下，再把这个故事写在“‘一天’故事创编单”。写完后还可以听听同学们的意见，认真修改噢！
14.同学们，你们太厉害啦！现在离成为“文化传承人”只差一步啦！“文化传承”就是用我们自己的方式将我国优秀的传统文化流传下去。接下来，让我们用图文结合的方式将我们创编的故事绘制出来，投放于一年级中；还可以将这个故事讲一讲、演一演噢！
【作业设计意图】
本单元的语文要素中，与表达相关的是“展开想象，写一个故事”，在这一要素的落实中，将习作与《语文作业本》四上册第四单元《园地》的第六题“生活连线”结合起来完成。作业设计意图如下：
1.联系生活，了解人物。本单元习作提示，首先要求学生选择一位喜欢的神话人物，这与题目中“神话人物寻访单”有所联系，从听故事、读图书、看电影等多个途径入手，多元、全面了解所选择的神话人物。
2.问题图示，构思故事。习作教材共提供了四个问题帮助学生选择习作的内容，又用情境图作为例子，打开学生的习作思路。在本题的设计中，又将提示进行细化，提供学生多个“提示”，比如想象一起去哪里时，提示“既可以是自己去神话世界里，也可以是神话人物来到自己的世界”。同时，以本单元习作训练关键，引导同学间的评价。
3.图文结合，延续主题。在前面三题的基础上设计“绘本故事编演单”，引导学生用图文结合的方式，一边绘画，一边概括情节的主要内容，制作绘本或者连环画，投放至低年级，起到故事推广的作用。同时，用表演的方式进行成果的汇报。
结束语：同学们，时间过得真快，一个单元的学习就要结束啦！首先要恭喜你们，成功完成五个主题活动中的十四个学习任务。通过自己的努力，你们也获得了“文化传承章”，有机会可以成为“神话故事”文化传承人了。在接下去的语文学习与生活中，希望你们继续发扬善读、会学、敢想、能创的学习精神，寻找我们国家优秀的传统文化，一路学习、传承、推广。
作用使用建议
单元统整作业的设计旨在从单元知识、技能、方法体系出发，既巩固语文学科关键能力，充分引导学生课内外的阅读，提供富有个性化的语文实践与研究活动，达到教学评的一致性，有效落实语文核心素养。基于这样的思考，本单元主题作业的使用建议如下：
1.作业情境围绕单元主题，突显趣味性。这一作业设计基于课文、快乐读书吧、习作三个部分构成，设计五个主题作业，主题指向于“神话故事”的单元主题。因此，本单元的作业应在单元统整教学的基础上，调整作业顺序，并分在一个个主题，有序地穿插于单元教学。教师在指导实施作业的同时，要创设单元作业的情景氛围，将课内与课外阅读渗透于单元教学时间内，渗透于学生的学习与生活之中，突出作业的趣味性、挑战性。
2.作业实施依托语言实践，突出多样性。本项作业在实施过程中，既要围绕单元语文要素巩固本单元涉及的阅读能力、习作能力等，又要引导学生将语文学科与其他学科进行融合，在多样化的语言实践活动中运用美术、音乐等跨学科知识与技能，以更全面、个性地实施作业。基于本项作业的特殊意义，在作业实施过程中，教师还要注意与课后习题、省编版《语文作业本》、阅读提示等进行整合，也要围绕新课标中提及的语文核心素养，特别是“文化自信”进行实施。
3.作业评价注重个性展示，体现延续性。本单元的作业实施应围绕“教学评一体”的评价要求，评价兼顾学生的阅读能力、语言表达能力、习作能力与实践能力。本项作业评价穿插于每一个大主题与子任务中，结合主题情景，争“文化传承章”。教师针对争章要求，要结合班级、学生的实际水平，设定不同层次的达标要求，以保证班级学生能全部得章。针对不能学习能力的学生给予个性化展示机会，注重学生个性化的展示，注重学生特长的评价。同时，争章的评价模式还要这种评价的延续性，从作业开始至结束，教师要及时给予肯定、鼓励，以保证学生能完整地完成这个单元的统整作业。
【单元统整教学】张祺：五年级上册第四单元作业设计
张祺
作业定位
本单元作业以单元的学习目标为设计依据，对学生进行有重点、有层次的、有趣味的引领、指导。单元练习作业的设计体现如下导向：一是紧扣要素，凸显主题。本单元的主题是“爱国情怀”，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，在设计作业时紧密围绕单元主题，重点在于对语文要素的落实情况展开评估；二是立足整体，统筹设计。作业设计时对整个单元前后观照，对内容相近或联系紧密的教材内容进行整合；三是注重协同与互补，即作业在适当巩固教学内容的基础上，发挥课外时空的优势，与教学环节实现优势互补；四是学情观照，提供选择。即从学生的兴趣出发，设计不同形式的作业，让作业变得有趣、有味，同时，以生为本，从学情出发，设计可供选择的作业，充分照顾学生的作业心理。
作业目标
1.能借助题目、注释和相关资料，了解诗句的大意，体会诗人表达的情感，在此基础上进行相应的拓展。了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。
2.借助思维导图，理解《圆明园的毁灭》主要内容。能结合相关资料，通过讲解等方式深入理解“不可估量的损失”的含义。
3.领悟《少年中国说（节选）》中“象征”的表达方式，在熟读的基础上借助背诵提示卡进行背诵。能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作“勋章卡”，与同学交流。
4.了解《小岛》主要内容，能用将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。结合资料，通过班级论坛，深入了解我国守岛部队的生活，体会人物的思想感情。推荐阅读《蓝海金刚》。
5.通过“作业整理站”，梳理资料的运用。举行班级诵读会，有感情地进行朗读，加深对课文内容、情感的理解。
作业内容
携梦启航
导语：爱国，是人世间最自然、最朴素也是最深层、最持久的情感。作为新时代的少年，让我们跟着本单元的学习，坐上时光机，结合资料，去感受中国人代代相传的爱国情怀吧。
◇浏览第四单元的课文，查阅资料，照样子，完成时间轴的填写。
我发现：四篇课文所涉及的年代、人物、事件各不相同，但表达的思想感情有相同之处： 。
【设计意图】此项作业用于单元导读，引导学生开启单元学习之旅，旨在帮助学生从整体上感知单元，弄清本单元学什么课文，用什么方法学。引入时间轴，是为了引导学生通过查阅资料，间接了解创作背景，初步体会中国人代代相传的爱国情怀，有助于深化本单元的人文主题，为本单元的学习奠定情感基础。
驿站停靠
第一站：《古诗三首》
◇让我们与诗人对话，深入地走进这首《题临安邸》。
【设计意图】此项作业的设计整合了课后习题二“读懂诗歌的题目能有助于我们理解诗歌的内容”和课后习题三“结合注释和相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的情感”，通过创设“与诗人对话”的情境，学生便能主动借助注释、联系旧知来读懂诗歌的题目，深入走进诗歌的内容以及所表达的情感了。同时，该作业又给学生提供了学习另外两首诗歌的思路，体现支架助学的效果。
◇《示儿》是诗人陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。请认真抄写下来，注意旁边的提示哦！
学习完这首诗歌后，我知道了诗人生前最遗憾的事是“_____________”（用诗句回答），最大的愿望是“_________”（用诗句回答），在诗中，我们读到了诗人至死不忘收复失地、渴望祖国统一的热切心情。诗人陆游写下了许多爱国诗句，读一读，把你最喜欢的一首抄下来。
【设计意图】在单元统整的视角下，把语文园地中的“书写提示”融合进来，了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写，同时也是对“陆游”这位爱国诗人的有效整理与拓展。
◇很多成语源自古诗佳作，“不拘一格”就出自龚自珍的诗句“__________，____________”。该词的意思指不受某种规格、方式等的束缚，联系资料，我知道那个时代的拘束是________，怪不得诗人会发出这样的感叹，强烈的爱国之情跃然纸上。
【设计意图】此题的设计源自省编《语文作业本》12课中的一道判断题，引导学生重点关注“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”这一诗句，也给学生提示了积累成语的一种方式。从“不拘一格”的意思出发，结合资料了解时代背景，诗人的情感体悟也会顺理成章了。
*龚自珍的《己亥杂诗》共315首，感兴趣的同学可以找来读一读，背一背。
第二站：《圆明园的毁灭》
◇默读课文，了解每个自然段主要讲了什么，课文可以分成哪几个部分。尝试用思维导图画出来，并在小组内交流。
我发现：__________________
【设计意图】此题的设计源自省编《语文作业本》14课的梳理填空图，该图虽有清晰的框架，但填空式的作业偏向“零敲散打”，学生不容易从整体上去关注课文。通过画思维导图，形成个人对课文的整理与理解，也是“实用性阅读与交流”学习任务群第三学段的要求之体现，培养了学生的思维能力。“我发现”一题旨在引导学生关注课文用了大量的笔墨写圆明园昔日的辉煌，与劫后的圆明园形成鲜明对比，但学生的发现也可以是多元的，尊重他们自己的梳理感受。
◇去看看圆明园的修复图吧，你一定会有不一样的感受。再选择你最感兴趣的一处建筑（或一件文物），向大家介绍。
第三站：《少年中国说（节选）》
◇课文片段中多处运用象征的手法赞颂中国少年和少年中国的英姿和前程，请结合课文内容，想象画面，读一读，连一连。
红日初升，其道大光 少年中国突然崛起
河出伏流，一泻汪洋 少年中国顶天立地
潜龙腾渊，鳞爪飞扬 少年中国前程灿烂
天戴其苍，地履其黄 少年中国的发展不可限量
（该题选自省编五上《语文作业本》P55）
【设计意图】情感的抒发依托于修辞手法的使用，而“象征”是《少年中国说（节选）》一课比较典型的修辞手法，描绘了少年中国的光辉前景。这些事物和少年中国的关系是本课的难点，因此在作业设计时通过连线的方式引导学生想象画面，找到他们之间的关系，降低了作业的难度。
◇实现中华民族的伟大复兴是中华民族近代以来最伟大的梦想。在“强国梦”的激励下，一大批的优秀人物涌现出来，他们用感人至深、催人奋进的事迹诠释着“奋斗”的含义。让我们阅读他们的事迹，并选择一位你最敬佩的人，为他制作一张“勋章卡”，制作完成后在小组内交流。
【设计意图】此题结合课后习题二进行了二度设计。首先，“勋章卡”的主题意味比手抄报显得更浓厚；其次，将“勋章卡”整合成“勋章册”，不仅考验学生的整理能力，也是学生吸收杰出人物事迹的过程；最后的取名环节，字斟句酌，“文化自信”也随之慢慢流淌开来。
◇课文那整齐的句式、铿锵有力的节奏使人意气风发，豪情满怀，你一定快会背诵了吧？如果觉得还有点难度，没关系，给自己制作一张背诵提示卡，这会帮你省不少力呢！（选做）
【设计意图】《少年中国说（节选）》是一篇要求背诵的课文，虽然本文生僻字较多，文意不易理解，但课文最突出的特点就是感情炽热，句式整齐，因此课文背诵难度是不高的。此题改编于省编《语文作业本》13课的梳理题，用“制作背诵提示卡”是出于对部分学生的心理关照，降低他们的畏难情绪，从而激发背诵的兴趣。
第四站：《小岛》
◇现在你就是那位上岛的将军，你要向全军战士讲述自己登上小岛后发生的故事，你会讲哪些情节呢？
【设计意图】用将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事是本文的教学重点，将“将军”的身份赋予给学生，相当于创设了一个真实的情境，学生会带着这个身份去回顾课文，去真正思考这个故事该怎样讲。泡泡给予了一定的提示作用，引导学生联系上下文，通过动作、神态进行角色代入，将这个故事讲好。
◇在我国广阔的海岸线上，有许多这样的海岛，上面驻守着无数像这个小岛上的士兵一样的海防战士。你知道我国有多少守岛部队吗？他们的生活是怎样的呢？快和小组成员分分工，查阅资料，在班级里开个论坛吧，题目就叫“守岛部队的那些事儿”，怎么样？
【设计意图】结合资料了解我国守岛部队的生活，一方面是呼应本单元的语文要素，另一方面，也是对学生进行爱国主义教育的一个良好契机。同时，借助班级论坛，将爱国情怀传递开去，传承下来。
*推荐阅读：《蓝海金刚》
《蓝海金钢》是国内首部聚焦西沙、南沙海军守岛生活的长篇小说，它以海军战士钟金泽与军犬金钢为主人公，书写他们坚守南海岛礁、抛洒血汗收获成长的动人故事。如果你愿意，去开启南海之旅吧，向祖国“最可爱的人”致敬！
整理行程
◇这趟旅程你有什么收获？比如你平时是如何使用资料的，使用资料又有什么作用呢？看看谁能赢得“运用资料小能手”的称号。
◇旅程的最后，开一场“小小朗诵会”吧！选择一篇你喜欢的课文或者能体现爱国情怀的文章，配乐并朗诵，根据下面的星级标准作出评价，选出“小小朗读者”。
【设计意图】与“交流平台”整合，关注学生对资料使用的经验总结。本单元的课文感情充沛，通过有感情地朗读，体会课文蕴含的思想感情，也是本单元的教学重点，比如《少年中国说（节选）》就是很好的朗读材料。设计这两个实践性作业，是对单元语文要素的再认识。
作业使用建议
本单元作业努力让学生在完成作业的过程中，累积学习知识，提升学习兴趣，延展学习视角，让作业成为学生喜闻乐见的一种方式。
1.合理安排分层完成。本单元作业中的基础性作业可以安排在对应课文的学习过程中、结束后，也可以安排在单元学习完成之后。以第一站的第1题为例，在教学《题临安邸》时，便可以安排该题随堂完成，方便对接学习的要点。选择性作业以“选做”和“*”作为提示，可以安排在课后，以小组合作的方式进行，也可以对照自己的实际学习水平，忽略不做，尊重学生的个体差异。以第一站第4题为例，学生可以在小组中开展“我读龚诗”的活动，聚焦一个感兴趣的点，如诗歌意向等，尽可能地开拓学生的视野，不断提升学生的核心素养。
2.加大作业过程性评价、多元性评价。依据作业使用的不同阶段，综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。比如“整理行程”时的第2题为朗诵会，在评价时可以记录主题符合情况、情感投入程度、朗诵音量大小或流利程度，全面评价学生的朗诵能力。同时，评价主体多元，涉及学生自己、同学和大人等，大家可以对应星级标准进行评价。
3.根据教材课后题和省编《语文作业本》再开发。本单元作业有很多项作业是基于教材课后习题及《语文作业本》中的题目，或进行再设计，或直接采用。如第三站中的第2题，就是结合课后习题二进行了二度设计，将手抄报替换为“勋章卡”，与主题的契合度也更高，也更加考验学生的核心素养。
【单元统整教学】费忠孝：六年级上册第四单元作业设计
费忠孝
作业定位
一是立足单元整体。统编教科书以双线组织单元，构建“三位一体”的阅读体系，单元内部横向联系，整体性强，作业设计的单元意识也应同步跟进。单元练习应关注单元整体的联系性，凸显语文要素，实现内化到迁移的过程。
二是基于儿童立场。有效的作业是能与学生的内心产生对话的。教师在设计作业时应避免绝对权威的定位，立足学情，倾听学生需求，关注学生的学习基础和认知发展水平，协助每个学生找到适合自己的作业赛道。
三是重视知识建构。单元作业要避免碎片化的设计，单一知识点和技能点的训练。教师应基于已有学习内容，设置驱动性任务，帮助学生建立新旧知识的联系，让学生经历指向深度思维的真实学习。
四是创设真实情境。语文学习应尽可能去反映生活、表达生活、探究生活，作业设计应该贴近真实世界。通过创设真实情景，培养学生将语文学习勾连生活实践的学习习惯，整合学习过程，运用语文知识解决真实问题，形成语文能力和素养。
作业目标
1.能积累和运用本单元的词语、句子等，交流、总结阅读小说的方法。
2. 能通过小说人物的语言、动作、神态等描写，推测人物心理，深入理解人物形象。
3. 能体会作者创作构思的匠心，鉴赏小说的表达特色和艺术效果。提升语言的感受力、思维的敏锐力和审美鉴赏力。
4. 能根据环境和人物，展开丰富的想象，创编故事。故事情节要围绕主要人物展开，故事要完整、能吸引人。尝试写出故事发生的环境，或者写出人物的心理活动。
作业内容
导语：同学，你好！今天，校园广播发布了一则征集启示，学校里要为我们六年级同学出一本作文专刊，名字都已经取好啦，就叫《笔尖流出的故事》。你看，这就是本次作文专刊的征集令。怎么啦，你想不想特别心动，你是不是也想让自己的故事能够入选？
别急，为了更好地完成专刊，我们要一起行动！相信跟着大家的步伐，你创编的生活故事一定能够被编辑老师选中哦。
第一站：鲜明的人物形象我来设
怎样的人物形象才算“鲜明”呢？大作家们给了我们启发。本单元的三篇课文《桥》《穷人》和《金色的鱼钩》中就有鲜明的人物形象，试着完成下面的人物名片吧！
1.根据简介，先将三位人物的名字填在名片里。
2.想一想下列哪个词语最合适，请打√。
（1）A.威严 B.严肃 C.大公无私 D.舍己为人
（2）A.淳朴 B.善良 C.宁可自己吃苦也要帮助别人 D.舍己为人
（3）A.忠诚 B.舍己为人 C.先人后己 D.乐于助人
3.今天，在你的故事里，你是创设怎样的人物形象呢？书上给了我们一些参考，你可以从中选择一组，也可以自己进行创设。
4.阅读了三篇课文之后，我们知道了小说一般有比较鲜明的人物形象。下列关于理解小说的人物形象，错误的一项是（ ）
A.留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
B.我们可以通过小说的情节感受人物形象。
C.从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她的勤劳和勇敢。
D.我们可以通过小说中的环境描写来理解人物形象。
第二站：曲折的故事情节我会搭
确定故事人物之后，接下来就是构思故事的情节。先让我们去课文中找找灵感吧，试着用思维导图来梳理三篇课文的情节。
5.《桥》叙述了一位老支书面对凶猛的洪水，把生的希望让给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉筑起了一座不朽的生命之桥的故事。读读课文，你能填写下面的图表吗？
6.《穷人》叙述了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，你能找出“桑娜”和“渔夫”做的事吗？
7.《金色的鱼钩》叙述了长征途中一位炊事班班长接受并完成党组织交给的任务，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人故事。想一想课文围绕“鱼钩”写了哪些内容，再填一填。
8.借助思维导图，可以帮忙我们更快地把握故事情节。今天，你想创编一个什么样的故事呢？结合前面创设好的人物形象，试着借助思维导图，画一画故事的情节图吧。
第三站：作家的写作秘密我会用
设计好了故事的人物和情节，接下来，我们又可以借助什么好办法让故事更吸引人呢？我们再去大作家笔下找一找写作的小秘密。
A.写作小秘密——环境描写
9.对雨、洪水和桥的描写都属于环境描写，这样的描写渲染了洪水暴发时极度危急的气氛，衬托出老支书的临危不乱，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高风亮节。好的环境描写，不仅能交代事情发生的地点或背景，渲染气氛，还可以反映人物的心情或品质。下面，请你根据下面的提示，创作一段环境描写。
你们可真厉害，相信在你的故事里用上这样的环境描写，一定能够让你的故事增色不少。
B.写作小秘密——环境描写
学习了《穷人》，我们体会了桑娜复杂的内心世界。你看——
我们知道在写作时，可以写一写人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
10. 生活中，你一定经历过自己忐忑不安或犹豫不决的事情，如：考试时，好朋友让我把答案给他抄，该不该给他抄呢？妈妈养了几只小鸡仔，我和小伙伴玩耍时，不小心踩死了一只，怎样向妈妈交代呢？请回忆自己的经历，写一写你当时的心理活动。
11.同学们，有了这些写作小秘密之后，相信你创编的生活故事一定是精彩极了。每位同学都完成了自己的作品，那么每一份作品符不符合征集要求呢？这一次，咱们来做做“小编辑”，为同伴的作品审稿，并让他根据你的审稿意见进行修改吧。
12.完成了稿件的征集，最后让大家群策群力，设计一个封面，制作好目录，也许还可以请老师或者爸爸妈妈作一个序哦！期待你们的大作哦！
作业设计意图
一是体现单元统整。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，习作要求是“发挥想象，创编生活故事”。本次作业设计打破单篇课文的局限性，着眼于单元统整。将单元的精读课文、习作、交流平台看作一个整体来设计作业。
二是关注能力提升。《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导学习任务群的教学方式。本作业的设计，从任务群视角出发，创设真实的学习情境，设计“创作专刊”的主任务，围绕这一主任务，构建了“人物形象”“情节”“环境描写”等子任务。几个任务之间始终围绕写好故事展开，强调用语文做事，注重语文能力的习得和提升。
三是注重方法习得。高年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，而小说里的人物众多、情节曲折，以思维可视化的图示为载体，能引领学生走进小说世界，让小说内容梳理化难为易。第5题、第6题、第7题，都用不同形式的思维导图，降低作业难度，渗透阅读方法。
作业使用建议
作业是教育教学的一个重要环节，它在整个过程中起到了总结、反馈、评价、激励等作用。作业要体现教学的重难点，注意到与前后教学内容的关联，尽量避免机械、重复的作业，同时注重作业对学生学习起到的评价、激励等作用，因此在使用以上作业时，建议注意以下几点：
一是关注整体。本组作业是在“单元整组学习”的视域下进行设计的，因此，在作业使用时，也要体现单元的整体性，确保一体化学习的有效推进。整个作业设计中有“贯通”，有“重组”，有“变序”，有“超越”，教学中，要根据每个项目作业的不同功能，融入到单元学习过程中，灵活使用，从而逐步落实单元语文要素。
二是关注评价。单元作业批改与讲评环节是全方位、全过程的，强调诊断分析、及时反馈与针对指导，教师要发挥作业的诊断与补偿功能。既要关注作业的结果，更要关注作业过程与作业习惯，发挥作业多方面教育效益。
三是关注差异。本单元作业设计有难有易，针对学生在学习的过程中体现出来的个体差异性，教师可根据不同学生的具体情况，选择完成相应的作业。对学有余力的学生引导他们向更高级作业任务发起挑战，而对于心有余而力不足的学生可以适当放宽要求，尽可能地鼓励他们完成自身能力范围的项目学习作业。
资料来源：嘉兴小语
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