云端学习，努力向上
——记“齐鲁科学大讲堂”山东省小学科学网络教研第78期
2022年9月27日上午，我们迎来了“齐鲁科学大讲堂”山东省小学科学网络教研第78期。这次教研，首先由东营团队的三位优秀教师带来围绕核心概念“能的转化与能量守恒”的三节精致课例，然后依次由东营团队的专家对课例进行点评，最后卢主任总结。
云端教研，越来越系统、规范，我们张店区的一线科学教师，不断学习优秀课例，努力向上！
一
课例展示
01
课例1《生活中的能量》
张国栋老师执教的《生活中的能量》一课，是根据教材《无处不在的能量一课》，结合新课标“能量的转化与能量守恒”内容，自主开发的一课。
本课由生活经验导入，开展教学活动，让抽象的能量具体到生活中的情景，比如电器是怎样运转的，利用了什么能，让学生回想生活场景。教师由此，导出课题《生活中的能量》。接下来张老师让学生在“玩中学”探究生活中各种形式的能量，采用了分小组的形式，分别探究。一组学生发现敲鼓的时候，蜡烛火焰晃动，发现声能；二组同学利用热水让瘪的乒乓球恢复球形，发现热能；三组同学利用手电筒发光，发现电能；四组同学通过玩磁铁，发现磁能。
达到目的后，张老师又设计了学习进阶，提出“生活中存在着各种各样的能量，它们又是从哪里来的？比如冰箱，利用电能工作，冰箱门则利用磁能控制等，通过让学生说大量的实例来理解生活离不开能量，体会能量为生活带来的便利。最后的拓展环节，请同学们继续查阅资料，了解更多能量的知识，改善生活。
02
课例2《运动的物体有能量》
《运动的物体有能量》一课，隶属核心概念能的转化与能量守恒，郭老师分四个环节引导学生探究运动的物体有能量。
首先情境导入，利用学生熟悉的《水滴石穿》动画，启发学生发现下落的水滴有力量。探究环节，设计基础活动扔沙包、玩水枪、敲小鼓等，让学生通过自由的探究充分感知运动的物体有力量；进阶活动一为砸核桃、吹吹风机，通过此活动，学生发现运动的锤子、流动的风也有能量；进阶活动二是学生设计能量转化小实验，利用玻璃球、铅笔等材料，感受能量可以转化。同时，教师利用自制教具牛顿摆、滚摆，向学生展示能量的转化过程，深化认识。
交流评价环节，师生首先通过打铁、龙卷风等
讨论能量对生活的影响，从正反两方面认识能量的作用；然后联系生活，结合本节知识讨论如何避免交通事故的发生，完成了知识的应用和德育教育。最后拓展提升，师生利用板书总结本节核心知识要点后，向学生提出课后探究问题“以风车发电为例，物体运动产生的能量还可以转换成那些能量？”，进一步促进学生对能量和转化的深入研究。
03
课例3《来自大自然的能量》
本节课教师采用了整理汇报资料的方式，一步一步引导学生结合自身基础认识，最终达到深度认识的教学目标。
尚老师用一个视频引导学生从视觉和听觉两个感觉角度认识来自大自然的能量，然后通过具体认识能量的存在形式以及大自然中的能量的作用，让学生经历从具体到抽象的认知过程，符合学生的认知规律。
在引导学生认识大自然中各种能量是以什么形式表现出来这个环节，学生依次使用各种形式，思维导图、展板、A4纸等，将课前搜集的资料进行整理，教师过程中及时给予评价。学生展示完，教师依次补充火山喷发、风沙发垫、极光等视频信息，拓展学生的认知。
在认识大自然中的能量的作用环节老师引导学生使用表格的显示记录，学生汇报教师补充现代先进的使用大自然能量的例子，以及对人类的影响，通过学习，学生对来自大自然的能量有了更深的认识，同时也学会了合理利用，避免不利。
二
课例点评
曹老师从专业教学的角度，针对每节课，详细地列出了每节课的亮点，同时也给与每节课提出了中肯的建议。
从曹老师的点评中，我们也学习到了如何针对课堂教学以及学生的学习状态进行思考，设计更加符合教与学的教学活动。
三
总结
卢主任针对本次呈现的三个课例给我们做了更深层次的总结，肯定了三位授课老师对课程的精心设计，给我们呈现了多样化的教学活动，同时也提出了一些很有价值的建议。因为这三个课例都是关于能量主题的，再加上能量是一个比较抽象的概念，在教学时很容易和“力量”“问题”等挂钩或者混淆，因此我们在讲能量的时候尽量使用能量、与能量挂钩。在设计时注意权衡的是如何利用合适的例子或借助怎样的模型能够生动形象的解释能量，除此之外我们还需要加强对知识体系的认识，关于能量的应用问题和可持续发展问题，一方面做好和本册的知识的衔接，还要和高年级的知识进行承接，甚至需要根据初中相关内容学到什么程度来明确小学阶段要讲到什么深度。最后卢主任给我们提了一个可以引发思考的建议就是设计时要注意采用适当的成语或背景，这样不仅便于学生体验运动的物体有能量，还能够利用这些传统文化加深对科学原理的认知。
四
学习活动掠影
五
学习记录和体会
核心素养视角下的大单元整体教学
齐鲁科学大讲堂第78期为我们呈现了《生活中的能量》《运动的物体有能量》《来自大自然的能量》三节精彩课例，三节课隶属于 “能的转化与能量守恒”这一学科核心概念，围绕核心概念设计了多样的探究活动。三节课螺旋上升，有序递进，适合进行大单元教学设计。
《生活中的能量》一课带领学生认识了电、热、声、磁等生活中常见的能量形式之后，可以再学习《来自大自然的能量》，最后学习《运动的物体有能量》一课，让学生认识了解能量的另外一种形式（动能）。这样可以充分利用学生的认知基础，帮助学生顺利建立能量的相关概念，认识能量的科学本质，并为后续学习能量之间的转换打下基础。让学生在充分理解与广泛涉猎的基础上进行深入探究，也能有效避免学生在本次课堂中将“力量”与“能量”概念混淆。
科学课程要培养学生的核心素养，是科学课程育人价值的集中体现。新课标立足学生核心素养的发展，把义务教育阶段小学、初中的科学学习进行整体布局，使得小学科学与初中进一步分科学习有了纵向衔接与横向配合。过去我们一般基于知识点和课时来进行教学设计，往往关注知识点而忽视了知识块，不利于学生对知识的整体建构。通过进行大单元教学设计，教师能明确科学核心素养的进阶，明白教材的脉络和结构，在理清教材核心概念与单元具体内容组织的同时，真正把握教学的方向，在系统的教学中落实对学生核心素养的培养。
（张店区铁路小学 文晓越）
转自：“张店小学科学教研”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
