2022年10月13日，椒江区教育教学发展中心教研处副主任，STEM教研员胡志林老师召集椒江区项目化411联盟第三联盟学校的相关教师，于中山小学杨司校区召开椒江区项目化学习“六项全能”第一次研讨活动。
·盟主学校代表讲话·
第三联盟盟主学院路小学金鑫副校长就项目化学习给与会老师提了几点建议。他指出：一要转变教师观念，发展教师职能；二要加强专业学习，开展系列实践活动；三要发挥骨干引领作用，以点带面共促发展。
·承办学校代表讲话·
中山小学杨司校区陈霞校长回顾了杨司多年的建校历史，学校以非遗文化剪纸为切入点，大力建设书香校园。希望借本次活动深入交流项目化学习成果，为师生成长赋能。
接着，第三联盟的11所成员学校分别分享了项目化学习的相关案例与经验，互相学习，共促成长。
01
第二实验小学 陈佳
智能防疫雨棚
陈佳老师的《智能防疫雨棚》课程，在学生中渗透“无私奉献、开拓创新”的大陈岛垦荒精神，并让学生经历一个工程建造的系统过程，核心是为解决在核酸检测排队时能够遮风挡雨和实现智能提醒保持“1米线”距离，以制作智能防疫雨棚为任务目标，让学生一步步学习工程的过程：明确任务—设计—建造（模型）—测试—评估—改进。
学生通过实践，体会到工程实践、科学探究、信息技术的魅力，从解决问题的角度培养学生的实践能力和创造能力。另外，融合科学、信息技术、人文、数学等多学科相关课程内容，考虑课程实施的可操作性和应用价值，精选出三个部分的9个任务，共18课时。
02
海门小学 杨怡枫
基于项目化学习的小学
科学单元教学实践
杨怡枫老师立足课程标准，梳理《运动和力》单元中核心概念，再对教材进行系统分析，基于学生真实学情，以“小车总动员”为单元大项目作为统领，设计“小车宣传员”“小车探索家”“小车工程师”“小车展示会”四个子项目。整个大项目以驱动性问题为导向，让学生从探究小车的结构、发展历史——认识驱动力、运动与力的关系——设计、制作、迭代改进小车——展示小车、总结学习历程，有利于培养学生自主探究能力。
03
人民小学葭沚校区 王雨静
有理论视角的情境性本土化研究
王雨静老师认为项目化论文的写作理念应该是有理论视角的情境性本土化研究。首先选题上应该追求实践性重于创新性，做研究的目的是解决自己面临的问题。其次教师要在自身所处的特定情境中，对前人提出的教育理论或规律有新的领悟和新的应用，也就是强调情境性认知。最后，要在研究中推广，而不是简单复制，要依据实际情况做本土化研究。
04
人民小学 许红
校园项目化“鱼 池”课程开发初探
许红老师分享了人民小学项目化学习活动——“小鱼池，大课堂”。该项目提出问题“如何将一个只能在水面养鱼的水池改造成为一个美丽的植物生态景观?”，通过三组学生合作设计的景观水池方案，展示了多元学习成果。学生通过这些项目化活动，经历确定主题、项目实施、成果展示等阶段，真正实现在“做”中“学”，让学生真实体验、感受学习的意义。
05
人民小学章安校区 奚陈雅
板蓝根，一个神奇的染色匠
奚陈雅老师分享的《板蓝根，一个神奇的染色匠》主要通过项目过程、项目成果、项目总结与反思三个方面来阐述，简单介绍了学生受学校的香樟药园的启发展开的关于板蓝根染色作用的一个探究实践，主要通过拓染、烧染、浸染、蓝染四个环节来体会中国传统文化中草木染的神奇之处。
06
云健小学 邬婷娜
小书包 大智慧
邬婷娜老师分享的案例“小书包 大智慧”是PEP小学英语四年级上册第二单元的单元主题项目化作业。邬老师基于《英语课程标准》，借助学校“变废未宝”创意活动周，结合单元主题My Schoolbag，让学生利用可回收垃圾，设计理想中的书包，并用英语介绍自己设计的书包。旨在让学生在合作、交流、探究、体验、分享中解决问题，培养思维品质，提高英语综合运用能力。
07
洪家街道中心小学 潘秋怡
趣制台州节气手账——跟着节气读台州
潘秋怡老师追本溯源，为我们剖析了项目化学习与实用性阅读的关联，并以统编教材六上《故宫博物院》为引，从项目简介、项目过程以及成效反思等方面向我们介绍了实用性阅读项目化学习的探索案例《趣制台州节气手帐——跟着节气读台州》。她以项目周程表的形式，结合教师的设计、实施步骤，捕捉学生的瞬间，从驱动性问题等环节展开剖析，撬动深度阅读。
08
中山小学杨司校区 陶梦婷
“楼间避雨工程”项目化
学习的实践与反思
陶梦婷老师的“楼间避雨工程”项目结合中山小学杨司校区现状，基于师生雨天就餐出行难的问题，开展系列项目活动。经历工程建造的系统过程，培养学生的认知能力、科学探究能力、设计思维能力、动手实践能力等，全面提升学生的综合素养。
09
学院路小学 毛晓丹
校园项目化学习案例开发策略
校园里开辟了一块水稻田，在水稻生长过程中，会出现各种实际问题。毛晓丹老师分享了从解决稻田害虫的实际问题出发，用项目化的教学流程，引导学生进行了《诱虫装置的设计与制作》的真实探索过程。此外，毛老师还从项目实施主体角度分享了学生个人项目和集体项目可尝试的内容，比如家庭实验的选题，校园作物种植的迭代升级；还分享了五年级学生用刚学的光的直线传播的知识，来解决生活中消防逃生问题的跨学科项目探索过程和成果；并且思考校园活动如何升级为活动项目，如何从简单活动体验指向具有创造性问题解决的活动项目的方面进行了校园项目化的探索。
10
文渊小学 应巧媚
过山车
应巧媚老师基于三年级科学《运动》单元的知识 运动方式多样， 运动形式多变，来进行过山车的制作。活动开展持续时间2个月左右，从轨道设计的图纸初稿、讨论、商定到轨道设计的材料选择，从材料的初选择尝试到反复试验后定稿，充分让学生参与其中，最终制作出可以达到要求的过山车。
11
中山小学 杨周辉
小学科学课堂教学中的微项目化学习
杨周辉老师分享了小学科学课堂教学与项目化学习的结合。旨在通过开展课堂中微项目化学习实践，让学生真实的参与到自主探究实践的课堂中来。学科微项目化学习，需要教师站在大单元角度，对学科教材进行解构、重构与建构，让学习具有一条核心主线，让学生核心素养、探究能力、思维品质在主线上得到全面的丰富提升，真正的为落实“新课标”服务。
活动总结
对于分享的几位老师，胡志林老师给予了充分肯定，也鼓励今后联盟学校要进一步加强合作学习与有序竞争。在回顾联盟发展历史，取得优秀成果的同时，胡老师强调四线并进：1、从“1+6”走向“411联盟学校”。2、从“单项能力竞技”走向“六项全能挑战”。3、从“被动要我们做”走向“我们主动要做”。4、从“看资料走过场”走向“评优有淘汰”。同时，胡老师建议在今后的分享中，能够有实际样态的呈现，锻炼和发展教师的“六项全能”，也欢迎老师躬身入局，深入学习项目化。
转自：“小学科学教学”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
