项目化设计，孕育学生习作的读者意识

一、项目设计，触发读者意识

“读者意识”是确定“为什么写”的前提和要素，是写作首先应考虑的问题。在指导学生习作之前，学生应明白这篇作文是写给谁看的，要达成怎样的目的。

1. 研读教材，明晰读者

统编教材部分习作编排时，有明确的读者，如四年级上册习作四《我的动物朋友》创设了三个任务：一是请小伙伴帮自己找小羊，读者是小伙伴；二是请邻居帮忙喂养小狗，读者是邻居；三是请同学收养小猫，读者是同学。教师可以直接将习作任务设定为项目，学生明确读者，展开习作。

2. 改造教材，预设读者

教材中的大部分习作没有指定明确的读者，学生容易陷入“为写而写”的境地。这就需要教师改造教材，将教材中习作进行项目化设计。笔者在教学《我的心爱之物》一课时，对教材加以改造，预设习作的读者就是妈妈，强化明确的读者对象，开发具有“读者意识”的项目情境，变单纯的写作训练为生活交际活动。

要搬家了，妈妈发现我有一大箱没什么用处的东西，她要扔掉。可我觉得这些都是宝贝。经过商量，妈妈只允许我带一件心爱之物到新家，我会选择哪件心爱之物呢？把理由写下来，让妈妈同意这一诉求。

二、项目实施，渗透读者意识

1. 揣摩读者需求，确定习作内容

当学生明确习作的读者之后，教师应该顺势引导学生站在读者的角度进行思考，明确“写什么”，即从读者的角度来选材。这样，学生学习关注读者的心理，思考读者的需求，从而确定习作内容。

2. 顺应读者思维，架构习作框架

基于读者意识的习作，学生应该从“作者思维”向“读者思维”转化，思考“文章怎么写更吸引读者”。笔者引导学生思考：如果你就是妈妈，最想了解的是哪些内容，哪些内容不需要写或一笔带过。学生通过讨论，认为：“小木梳的来历”可以在文章一开始的时候写清楚，让读者感受到小木梳的重要性；“小木梳的故事”应该具体写，这一部分能融入对奶奶的怀念之情，最能打动人，也是读者最想阅读的，其他内容可以不写。

3. 依据读者个性，打磨习作语言

习作评改时，教师要提醒学生依据读者个性，确定用什么语气、措辞和风格来表达。如《我的心爱之物》一课中，如何在事物描写中表达自己的情感、打动妈妈，是本次习作的难点。教师可以引导学生站在“妈妈”的角度思考如何表达。

三、项目评价，强化读者意识

1. 生活应用，依据读者评议，促进自我反思

真实化、生活化是项目化习作的一大特点，学生的习作在生活中运用，能切切实实感受“我的作文是有用的、有价值的”。

2. 模拟展示，与读者互动中，实现以评促写

虚拟情境的项目展示需要通过模拟产生一种逼真的氛围来实现，最常用、便捷的方法便是角色扮演。在《我的心爱之物》一课中，笔者引导学生小组合作：一位学生扮演妈妈，其他同学逐一读自己的习作，读完后请“妈妈”来说说“谁的介绍最能打动人”。这样，学生切身体验读者的感受，从读者的反馈中得到启示，对自己的习作进一步修改。（作者单位：鄞州区江东中心小学）

转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号

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