具化景物特征
抒发心中情意
执教/曹 荣 湖北省武汉市吴家山第二中学教师
点评/李浩文 湖北省武汉市东西湖区教育局教研室教研员
[配套教材：统编版八年级上册第三单元、第四单元的课文，确定了“具化景物特征，抒心中情意”的写作主题]
一、图文激趣
师：同学们，上课前先让我们看一张
，看看上面画了什么？
（屏显图画1）
生（齐）：画的牛，不，是斗牛。
（屏显图画2）
师：这也是一张斗牛图，对比第一幅，你觉得哪一幅图画得更好？
生：第一幅图，它的笔法简约，笔力遒劲，有水墨画的意境。
生：第二幅图，它把牛在搏斗时，一只牛节节败退、准备后退撤离，一只牛乘胜攻击、咄咄逼人的画面感刻画得更好。
师：看来两幅图都有各自的优点。其实大家仔细观察会发现，两幅图虽然都是斗牛图，但是牛的一个部位，刻画的却是截然不同。究竟是哪一个部位呢？
生：是牛的尾巴。一个扬起，一个夹在了大腿中间。
师：大家的观察非常仔细。其实斗牛时，牛为了汲取力量，会把尾巴夹在两腿中间。第二图的作者是唐朝著名的“画牛圣手”戴嵩。他就曾因画错了斗牛时牛尾的特征，遭到后世乃至乾隆皇帝的调侃，成为自己绘画生涯的一段黑历史。写景和绘画一样，再高超的技法也要建立在抓住景物特征的基础上。今天就让我们从写景文章切入，看看在写景前，如何抓住景物的特征。
（点拨：统编版八上第三单元由一组短小精美的古代写景散文和诗构成，它们共同组成了“山川之美，古来共谈”的单元人文主题。第四单元也有写景抒情的散文，如《白杨礼赞》。曹荣老师捕捉到了这两个单元的“显性”要点——写景要抓住特征，整合出了一个聚焦的、核心的、高度概括的、可以广泛迁移的大概念——“具化景物特征，抒发心中情意”。“图文激趣”环节，图与文互参，生动、新颖、有趣。教师在导入环节，将图与文表达上的共性——抓住景物特征，变成了本节课的起始点，直接关联了本节课的核心学习目标。）
二、抓住景物特征
（一）山峰描写的共性与个性
师：第三单元的主题是“山川之美”，我们重温一下《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》中的这三句话，请大家概括一下，它们写出了山怎样的共性特征？
（屏显）
1.重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。
——郦道元《三峡》
2.高峰入云，清流见底。
——陶弘景《答谢中书书》
3.夹岸高山，皆生寒树。
——吴均《与朱元思书》
生：山的共性特征是高峻。
师：虽然写景的方法不一，但是都指向了山峰高峻的共性特征。朗读下列三处句子，说一说增加一句描写后，写出了山怎样不同的特征。
（屏显增加后的句子）
1.自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。
2.高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。
3.夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。
生：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”，写出了山的连绵。
生：“高峰入云，清流见底”写出了山的色彩，是五色斑斓的山色。
生：“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，写出了山有活力的特征。
师：这是山势。如果山的高峻是共性特征，那后面的三个特征可以叫作什么特征呢？
生：个性特征。
师：为什么写了山的共性特征以后还要写个性特征？
生：为了区别于其他的山。
师：谁能结合上面的分析，总结一下？抓住景物特征的方法。
生：抓住景物特征需要在共性特征中突出景物的个性特征。
（教师板书学生的归纳）
（点拨：同样是山，却各有个性。教师很好地整合、运用了教材中富有表现力的写景语句，并用共性特征把它们收归在一处，让学生自己发现山的丰富个性，培养学生同中求异的思辨能力。这样做的目的是避免学生作文中平面化、概念化的景物特征表达。第三单元的写作主题是“学习描写景物”，这个单元每篇课文的“思考探究”中，都设计了写景要抓住特征的思考题。它们分别是：《三峡》，说说作者笔下不同季节的景物各有怎样的特征；《答谢中书书》，所写的景物有什么特征；《与朱元思书》，文中所写的山水“独绝”在哪里；《唐诗五首》，同是春天，初春、仲春、暮春的景物各有不同，想一想它们描写的景物分别属于春天的哪个阶段。）
（二）水流描写的不同样貌
（屏显）
1.至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
——郦道元《三峡》
2.春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
——郦道元《三峡》
3.渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。
——李白《渡荆门送别》
师：山和水是山川之美的重要组成。我们再来看看三处关于水的描写各自呈现了水怎样的特征？为什么会有这样的不同？
生：从第1句中，我读出了夏水的湍急。
生：从第2句中，我读出了春、冬之水的清澈和灵动。
生：从第3句中，我读出了水的一望无际和辽阔无垠。
师：看来同样是水，特征却截然不同，为什么会有这种变化呢？
生：第1、2句描写的虽然都是三峡的水，但是季节不一样，特征也是不一样的。
生：第3句写的不是三峡的水，是荆门的水，是平原的水。地点不一样，特征也是不一样的。
师：可见，抓住景物特征需要怎么去捕捉呢？
生：依据特定的时空去捕捉事物特点。（教师板书学生的归纳）
（点拨：这一环节，曹老师试图解决的问题是：学生很难写出特定时空、特定地点的景物特征。于是，曹老师设计的主问题是：“三处关于水的描写各自呈现了水怎样的特征？为什么会有这样的不同？”她由此引导学生明白“不同时空和地点的水具有不同的特征”。）
（三）猿猴描写的意图讨论
师：第三单元不仅给我们展现了丰富精彩的山水图景，还提到了一种动物，那就是猿猴。下面请大家判断一下，括号内选择哪一个句子填空更为合适？
（屏显）
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。_______夕日欲颓，沉鳞竞跃，实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。
A.晓雾将歇，猿鸟乱鸣。
B.晓雾将歇，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。
生：选第一个，格式工整。
师：能从景物的特征分析一下选A的原因吗？
生：第一个猿猴乱鸣叫，第二个猿声悲凉。选A是因为整体要展现景色的美丽，表达作者的喜爱之情。
师：那“乱”怎么翻译，才能更好地突出景物的美丽和作者对它的喜爱呢？
生：随意、自由自在地叫。
师：很好。那猿声的凄凉是为了表现作者怎样的心情呢？
生：凄凉、落寞。
师：猿猴的特点很多，抓特征的时候，不用把每个特征都写下来，而是要根据景物来选择恰切的能表达情感的特征。
生：根据情感。
生：根据中心思想。
师：根据表情达意的需要合理取舍景物特征。（教师板书学生的归纳）上面三个板块，我们总结了三个抓住景物特征的方法。
（屏显）
如何抓住景物特征：
1.抓住景物特征需要在共性中突出个性。
2.抓住景物特征需要在特定的时空中捕捉。
3.抓住景物特征需要依据表情达意的需要合理取舍。
（点拨：同样是猿猴，因表达需要的不同，作者选取的特征也不同。如何让学生明白这个道理呢？曹老师将写作技巧的探讨建立在对文本主旨、情感的深入理解之上，这样使理解有了依归。如实录中，曹老师引导学生站在写作意图的角度理解“乱”字的含义，这进一步丰富、深化了学生对文本的理解。总之，本环节，曹老师善于发挥“读”的引导效应，使读与写相互作用，和谐共生，并将着力点放在“以读促写”上，即从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织与写作相关的教学活动。）
三、如何表现景物特征
师：通过上一个环节，我们学习了几种抓住景物特征的方法，那么之后又如何通过语言文字展示出来呢？从《白杨礼赞》中，我们可以借鉴一二。
（屏显《白杨礼赞》片段和课前预习表格）
课前预习表格
片段：①那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。②它的干通常是丈把高，像是加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。③它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像是加以人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。④它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；⑤它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。⑥这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。⑦哪怕只有碗口那样的粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
生：白杨树的共性特点是笔直的，文中抓住了西北黄土高原上百折不挠的特征。
师：故事发生的时间背景是1941年抗日进入相持阶段。选段的1—6句话也是百折不挠的特征吗？百折不挠是什么意思？生：遇到了很多的困难，一直不屈服。
师：1—6句白杨树遇到困难了吗？
生：没有，1—6句是外形的描写。
师：对，所以找哪一个词更加准确呢？
生：力争上游。
师：那选文是如何表现白杨树力争上游的特征的？
生：从干、枝、叶、皮四个角度来写的。
师：能说说干、枝、叶、皮的具体特点吗？
生：白杨树的干是笔直的，枝是向上靠拢的，叶子是向上的，皮是光滑的。
师：这四个特征运用了什么方法展现？
生：写干的时候运用了比喻，把它的干说成是人工加工过的一样。写枝的时候也运用了比喻。
师：为什么要用比喻呢？
生：形象生动，把特征具体化了。
师：这四句话还运用了别的方法吗？比如“它的皮是光滑的”和其他的表达有什么不同？
生：调动了触觉，这是一处多感官写景。
师：干、枝、叶、皮，我们可以称作是白杨树的外在特征。那剩下的句子是在写白杨树的什么特征呢？
生：内在特征，那还运用了内外结合的方法。
师：很好。那我们一起来总结一下，选段怎样展现白杨树力争上游的特征呢？生：运用多种写景的方法，多角度具体化展现景物的特征。
师：除了上述方法外，我们在第三单元中还学习到了其他写景的方法。我们看一下总结。
（屏显多角度具体化写景的方法）
1.多感官写景：晓雾将歇，猿猴乱鸣。夕阳欲颓，沉鳞竞跃。
2.时空转换写景：晓雾将歇，猿猴乱鸣。夕阳欲颓，沉鳞竞跃。
3.俯仰结合：高峰入云，清流见底。
4.远近结合：两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
5.正侧面描写相结合：重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。
6.动静结合：树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。
7.虚实结合：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
8.从整体到局部：剧哉海边民，寄身于草野。妻子象禽兽，行止依林阻。
……
（点拨：此环节由“怎么抓特征”到“怎么展现特征”，继续使用了上一环节的分析框架，继续实践跟着教材学写作的思路。）
师：我们把思路再次回到《白杨礼赞》上，茅盾花了这么多的笔墨描写白杨树力争上游的特征，会表达心中怎样的情意呢？
生：对白杨树的赞美。
生：对像白杨树一样力争上游的人的赞美。
生：结合背景，应该是赞美具有白杨精神的抗日军民。
师：我们完善表格内容后，总结一下这个片段是如何展现景物特征的。
（屏显）
方法：多角度具体化展现景物特征，指向心中情意。
师：不仅要运用写作的方法，多角度具体化展现景物特征，还要和心中的情意保持一致性。
（点拨：借古文教写作，是余映潮老师常用的方法。曹老师从第三单元古代写景名篇中发现、总结出来的方法，运用到了第四单元的《白杨礼赞》中。这样做，一方面旨在强化所学的方法，另一方面也是告诉学生，方法具有普遍适用性。小结环节，将第三、第四单元中表现景物特征的方法做了一个系统的梳理，梳理的角度是“多角度具体化”。这样处理使写作的能力训练点简明而突出，学生容易集中精力攻其一点，获得“学以致用”之感。）
四、课堂练笔
师：正值深秋，我们会发现校园里有各种各样的落叶。咱们就应景一点，请结合今天所学，以“落叶”为题，写一个小片段。具体要求如下：
（屏显）
结合今天所学，请以“落叶”为题，写一个小片段。要求：抓住景物特征，抒发心中情意，字数约为100-150字。
师：看到这个题目你会自然想到哪个季节，哪个地点的落叶呢？
生：秋季的马路上。
生：秋天，校园里。
师：下面让我们观看一组关于落叶的照片，或许我们会有新的发现。
（分别显示不同季节、不同时间、不同动态的树叶照片，此处不做展示）
师：关于这些照片，你能发现落叶有什么不同之处吗？
生：落叶的季节不同。
生：落叶的晨昏有变化。
生：有的落叶是正在空中旋转，有的是静态的，已坠落在地面上。
生：我还发现落叶最终的归属不同。
师：很有趣！可见不同的季节，不同空间展现的特征是不同的，抒发的情感也是不同的。试想我如果写的是冬天风雪下的落叶，会抓住景物的什么特点，抒发怎样的情感呢？
生：冬天的落叶……（一时回答不上来）
师：落叶为什么会残存在冬天呢？
生：哦，可以写它的顽强抗争精神，表达对这种精神的赞美。
师：很好，落叶这样的经历会给你怎样的感受呢？（生沉默不语）落叶本该秋天就凋谢，可是它偏偏要顽强抗争，让你联想到了什么？
生：生命的顽强，即使在生命的最后也仍要抗争自己的命运。
师：这个构思很好。还有别的构思吗？接下来大家再尝试一下，并把自己的构思填写在对应的表格内。
生：我挑选的景物是秋天迎风飞舞的枫叶，它的个性特点是美丽、张扬。我要表达的情感是对它的赞美。
师：你会从哪些角度展现枫叶的美丽呢？
生：从枫叶的颜色、形状、飞舞的状态。
师：枫叶在秋天也要保持美丽的姿态，这给你怎样的感悟？
生：“生如夏花之绚丽，死如秋叶之静美。”即使到了生命的终结，也要绽放自己的价值。
师：多么美好的画面感！老师迫不及待想看看大家的作品了，那接下来的时间大家就随堂完成写作吧！
（点拨：几组落叶照片的呈现与分析打开了学生的写作思路，教师重点从共性与个性、时空变化、情感主旨上对学生做了具体的指导，为后面的随堂写作做好了准备。）
（屏显学生作品）
秋天，银杏叶摇摇欲坠，那是走向结尾的末班车。每片银杏叶，如翩翩起舞的小蝴蝶，摇曳着翅膀，在空中飘荡。一阵风吹，几十只蝴蝶齐下，金色的彩带飘落满地，一波又是一波。一片叶子不一会儿从树梢上跳下来，在半空中好似吕伟一般，先来个向前翻腾一周半，再来个空中转体三周，在黄昏的阳光的映衬下完美落地，给人一种唯美的感觉。每片叶子都在这从生到死的过程中，展现出自己的光彩、美丽，令人赞叹不已。它们的一生很短，从抽芽到长出再到落下，只有短短一年，它们面对死亡没有恐惧，而是想在最后一跃上展现出最好、最美、最有活力的自己。
师：请大家结合今天所学的关于如何描写景物的特征，评价一下这个片段。
生：我觉得她写得很好，抓住了银杏树叶子的形状，飞舞的样子。
师：你能说说她笔下的银杏有什么特点吗？
生：生命走向了终结。
生：银杏树的形态美，它运用了比喻的修辞，把它比作翩翩起舞的蝴蝶。
生：银杏树飞舞的形态美，像金色的彩带。
师：还有补充的部分吗？
生：还写到了它在空中翻腾的姿态美。
师：很好，这个片段抓住了银杏树生命走向终结的共性特征，还从它的外形、飞舞的形态、翻腾的姿态三个角度，写出了它的个性特征。这个个性特征可以用原文的哪一个词语概括呢？
生：唯美。
师：很好，这个片段多角度、具体化地展现了秋天银杏树在空中的唯美。那么这个片段表达了作者怎样的情意呢？
生：最后一句。生命的最后一刻也要展现最好、最美、最有活力的自己。
师：当然这个片段也有一些不足之处，如果能在描写银杏落叶的时候多注意一下写景的顺序，会让写景的层次更加清晰。请大家课下利用今天所学完善自己的片段。谢谢大家的配合，下课。
（点拨：跟着教材学写作，既能从中提炼写作方法，又能帮助学生加深对文章的理解。这是一种内外兼修的方法，阅读是输入，是内；写作是输出，是外。内外兼修的实质是以教材为例建构写作支架，为写作铺路搭桥。曹老师的课以“具化景物特征，抒发心中情意”为课题，努力使学生在掌握如何抓住景物特征的基础上，学会多角度具体化展现景物特征，抒发心中的情意。这节课在结构上分为两部分，即“学方法，用方法”。在“学方法”部分细化出了“如何抓特征”“怎样表现特征”，在“用方法”部分通过“学生写作”“互动反馈”强化“一课一得”。曹老师讲的方法来自教材，方法指导贴近学情，重视实际操作，为学生赋予了写作的能力与能量。）
（该文刊于《中学作文教学研究》2022年10月）
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