在2022年4月教育部颁布新课标以来，犹如给学科教学注入了强心剂，义务教育语文学习任务群的设计理念，给教师带来了全新的思考。
在全市一线教学与研究中，我们高度关注一线语文教师的教学难点和堵点，特别是基于学习任务群的设计与实践，一直存在着各种疑惑，比如：
1.学习任务群的前世今生是怎样的？
2.为什么用学习任务群来呈现课程内容、架构课程体系？
3.学习任务群各个要素是怎样的？
4.如何基于不同学段、学情来设计好任务情境？
5.大单元教学与六个学习任务群的关系是怎样的？
6.如何进行思辨性阅读和跨学科阅读？
7.是否可以打破单元界限重组课文设置学习任务群？
8.是不是所有单元、所有文本都要设置学习任务群？
9.学习任务群与课时教学的关系是怎样的？
10.学习任务群如何来评价？
11.新课标学习任务群与旧教材的单元之间如何有效衔接？
……
为了给一线教师答疑解惑，促进新课标的落地，经过前期的准备和反复研读，2022年10月12日下午，青岛市小学语文落实义务教育语文新课标“学习任务群的教学设计”研讨活动圆满举行。青岛市、区小学语文教研员，各区市骨干教师参与本次教研活动。全市小学语文骨干教师代表3700多人通过网络参与了研讨活动。
基础型学习任务群
语言文字积累与梳理
平度市教学研究指导中心的段文宁老师分享《形声巧记，趣里识字——二上第二单元语言文字积累与梳理学习任务群教学设计》。段老师以部编版二年级上册第二单元为例，从理论依据、单元定位、内容与目标、教材重构、单元设计、教学评价六个方面展开交流。段老师指出在教学中可以将本单元的课文进行教材重构，将查字典任务进行前置，并通过创设单元学习情境，完成学习任务，引导学生在语文实践中，积累语言材料和语言经验。
发展型学习任务群
实用性阅读与交流学习任务群
崂山区登瀛小学的于洲老师分享了《切干实用，文以生活一一六上第三单元实用性阅读与交流学习任务群教学设计》，于州老师以六上第三单元为例，以喜迎党的二十大，争做美好生活宣讲员为大情境，创设活动，引导学生融入此氛围中，进行任务群设计。于老师设计的实用性阅读与交流任务群是取之于生活的，用之于生活的，学生在学习时，需要做到贴近生活，亲身经历体验，以解决真实生活中的问题，实现素养的提升。
文学阅读与创意表达学习任务群
青岛南京路小学的徐思思老师分享了《我是民间故事传承者一一五上第三单元文学阅读与创意表达学习任务群教学设计》，徐思思老师根据“文学阅读与创意表达”学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境，整合听说读写，通过引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品，完成本单元任务。让学生通过对民间故事的阅读与创意表达，真正领悟到民间文学的魅力。
思辨性阅读与表达学习任务群
胶州市教育和体育局的张淑英老师进行《思辨，让阅读走向深刻一一五上第二单元思辨性阅读与表达学习任务群教学设计》经验分享。五上第二单元为阅读策略单元，张老师以踏上阅读快车道为学习主题，从生活、学科学习的角度入手，提炼核心观念，选择合适的阅读文本，设计了四个情景任务：“快来体味美好乡情”、“为将相同心的爱国情怀点赞”、“没有最快，只有更快”、“向英雄的中国人民致敬”。四个情景任务构成结构化的活动链，分别从多个不同的角度进行探索，活动之间相互关联，层层递进。
拓展型学习任务群
整本书阅读学习任务群
城阳区国城小学的韩立菊老师分享了《多读书、读好书一-以<小英雄雨来><童年>为例谈整本书阅读学习任务群教学设计》。韩老师将《小英雄雨来》整本书阅读融于“革命岁月”大单元，以国庆节英雄礼赞为大情境，设计了读英雄、观英雄、讲英雄、辩英雄四个活动任务，传承革命精神，唱响英雄赞歌。对于《童年》整本书阅读，韩老师以任务单统领主题式教学，设计了推介课、导读课、推进课、展示课、延伸课，课型之间环环相扣，层层深入，使得整本书教学扎实落地。
跨学科学习学习任务群
青岛西海岸新区育才小学的刘天奇老师带来了《国韵京剧进校园一一六年级跨学科学习任务群教学设计》经验交流。刘老师通过了解京剧的“前世今生”、我做京剧传承人、国韵京剧进校园任等任务活动的设计，联结课堂、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，以大任务推动小任务，小任务带动真实践，通过任务的解决来提升学生的语文核心素养。
乘新课标之风，游曳在广阔的课程之泊，向青草更青处漫溯，满载一船星辉。此次小学语文落实义务教育语文新课标“学习任务群的教学设计”研讨活动，使得老师们真正了解到不同小学语文学习任务群的教法和学法，将指引教师朝着更明确的教学方向不断前行。
青岛市小学语文落实义务教育语文新课标“学习任务群的教学设计”研讨活动
青岛市城阳区城阳街道田村小学 刘琳
五年级上册第三单元的人文主题是“民间故事”，民间故事是人们口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶，它蕴含着千百年来普通人对现实的认识和对美好生活、品质的追求与向往。
民间故事的生命力就在于“口耳相传”，在于通过人们一次次的传播与讲述，传承其内在的价值和生命力。因此教材编者也选择通过民间故事来落实“了解课文内容，创造性地复述故事”的语文要素。
复述不单纯是阅读训练要素或者是表达训练要素，一方面，它是贯穿小学阶段的训练学生阅读理解能力的重要方法，练习复述的目的是“使儿童深入理解文本，提高他们把握文章主要内容的能力和发展思维能力。”另一方面，复述本身也是口语表达的重要的形式。
到本单元五年级对复述的要求重点放在了“创意性复述”上。在交流平台里，编者对“创意”进行了具体的解读，这里的创意体现在形式与内容上，一方面可以就内容来展开进行创意复述，比如：针对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节，如讲《牛郎织女》，可以说说老牛是如何得知织女下凡时间的；还可以大胆想象，续编故事，如海力布变成石头后还会发生什么。另一方可以就讲故事的形式进行创意，比如换人称讲述故事，讲《猎人海力布》的故事时，可以从海力布、村民、白蛇等不同视角出发讲述故事；比如讲故事时可以模仿不同角色的动作和表情，更有代入感。
需要注意的是所谓创意不是毫无依据的胡思乱想，在落实“创造性地复述故事”这一要素时，有一个重要的前提，就是“了解课文内容”。“统编教材里从四年级上册开始，有计划地安排把握文章主要内容的训练”（陈先云），学生在五上第三单元之前学过了很多种“了解课文内容的方法”，比如：1.通过题目、关键词了解课文内容；2.通过把握课文讲了那几件事情，了解内容；3、通过理清失去的起因、结果、结果了解内容；4.通过借助表格、示意图等理清故事内容等等。且在五年级上册的二单元里，重点要落实的阅读要素是“快速阅读”，也是强调通过“抓关键词、带着问题读等方式”快速了解文章内容。
基于以上对“了解课文内容”和“创造性复述故事”的解读，本单元的阅读（表达）训练要素可以细化为以下学习目标：
1.能产生对民间故事的阅读兴趣，了解民间故事口耳相传的基本特点，和老百姓向往美好生活、讴歌正面人物的朴素愿望，愿意主动接触民间故事。
2.能够运用上一单元快速阅读的方式，快速了解故事，能够理解并且能有条理的说出中的主要情节。
3.在了解故事内容的基础上，掌握一种或多种创意性复述的方式。可以以故事中人物的口吻来将故事；可以大胆想象，为故事增加合理的情节；可以变换情节顺序，先讲结尾，设置悬念吸引观众；可以在讲述过程中配上相应动作、表情。
4.能积极主动地将自己的创意复述讲给同学或者是亲人听。
本单元的写作表达训练要素是“提取主要信息，缩写故事”。在探究这一要素时，笔者经常混淆“缩写”“概括”，那么二者到底有什么区别呢？笔者粗浅的认为，“概括”可以简单理解用简洁的语言叙述文章的主要内容，而“缩写”是把长文章缩成短文章的一种写作形式，在缩写故事中，概括是缩写的方式之一。
本单元的写作表达要素可以细化为四条具体的学习目标：
1.理解当要把一个长的故事介绍给他人时，要将故事变得短一些，简单一些；2.通过对比范文，学会运用摘录、删减、概括、改写的方法进行缩写；3.缩写之后的要做到故事完整、情节连贯、语句通顺；4.愿意并且能和同学相互欣赏彼此的故事缩写。
本单元在口语表达方面，旨在训练学生讲民间故事的能力，教材中提供给学生的抓手是：通过丰富故事细节，以及配上相应动作和表情去让故事讲解更加生动有吸引力。（以上文字作者：郭佩姝）
教材中只涉及到了两篇民间故事，想要通过这两个故事让学生了解和体会民间故事的魅力数远远不够的，因此，本单元快乐读书吧推荐阅读《中国民间故事》《欧洲民间故事》《列那狐的故事》等，希望学生能通过阅读中国、欧洲、非洲等世界各地的民间故事，感受别样的风情，体会民间故事中人们朴素的美好愿望，以及对真善美的追求，并能更多地去将自己看到的故事，进行创造性复述，与他人分享，绘声绘色地讲给别人听。
基于以上分析，本单元的学习内容属于2022版课程标准中“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”以及“拓展型学习任务群”中的“整本书阅读”。“文学阅读与创意表达”学习任务群的第三学段提出“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走近广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感表达，学习联想与想象，尝试富有创意的表达。”“整本书阅读”学习任务群第三学段“学习内容”指出：“阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。”
需要学生持久理解的大概念是：
1.民间故事表达老百姓对美好生活的愿望，它具有强大的生命力。
2.复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（借助
）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。
这个大概念聚焦的核心问题为：如何给民间故事注入新的活力？
结合教材内容和学生情况，创设怎样的学习情境，才能激发学生的学习动力呢？通过联结学生的经验，从学生熟悉的民间故事改编的影视作品入手，引发学生对民间故事的兴趣，让学生尝试用自己的创意方式来传播民间故事，展现民间故事的魅力。这样，能够呼应大概念和核心问题，并你能够将两个学习任务群的目标追求进行整合的核心任务是：创意展演民间故事。
即墨区第二实验小学五年级教研组
10月12日下午，我们五年级语文教研组的老师们在线上参与了“青岛市小学语文落实义务教育语文新课标‘学习任务群的教学设计’”，这次培训对我们收获很大。
本次培训对我们最有触动的是青岛南京路小学徐思思老师《我是民间故事传承者——五上第三单元文学阅读与创意表达学习任务群教学设计》，徐老师首先给我们讲述了文学阅读与创意表达的关系，包含三个方面“一是独特的文学语言，二是鲜明的文体特点，三是美好人性的奠基”，接着给我们讲述了文学阅读与创意表达教学提示，我们简单地概括为创设阅读情景，综合运用朗读、默读、评述等方法学习作品，并运用多样的样式呈现作品，还要注重作品的过程性评价。
语文课程标准中指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现设及语文学习任务要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性，这既是课标对学习任务群的界定，也定义了语文学习活动的基本方式。学生学习语文就是要完成一项具有情境性和交际目的的任务，而不是单纯的获得知识。这种新型的语文教学方式倡导以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，让学生在任务驱动下，在一定的情境中带着一定的任务进行伙伴式的学习，获得自己知识的建构。
结合教学实际，徐老师设计了以单元纵向设置和单元横向设置为主题的单元整合教学， 设置了本单元的教学目标，力求借助思维导图、情节图等方法在提高学生创造性复述能力的同时，感受民间故事的魅力与精彩；通过整本书阅读和比较阅读，让学生热爱阅读，喜爱民间故事，进而在民间故事的熏陶与浸润中传承中华优秀传统文化，建立文化自信，更热爱我们祖国传统文化；通过讲故事、绘故事、荐故事、创故事等多种形式欣赏、演绎中国民间故事，做中国民间故事的传承者。
以《猎人海力布》为例，徐老师重点放在“聆听与讲述”“”改编与重述”这两点上。前者要把故事讲明白，后者则是把故事讲生动。前者通过人物关系图、思维导图、关键信息表等方法，。后者则通过国增加情节、改变人称、变换顺序、动作表情等方法，在这过程中我们还看到了徐老师的学生在讲述这一故事中的进步。这一单元徐老师对单元语文要素灵活转化，有效地整合课后习题，根据文本进行了合理创设，并且结合作文训练建立任务群，来达成学习目标。
此次教研活动，每位老师们都既能基于整个单元主题，又能落实到单元中每一课的具体训练点，以学习任务群为驱动，助力学生自主学习，彻底夯实了老师们对语文任务群的认识，加强了线上教学的学习，相信在各位专家老师的引领下，在全体语文组老师的共同努力下，我们实验二小的语文教学整体学习活动将会更上一个新台阶！
青岛虎山路第二小学 一年级语文教研组
本次培训，几位主讲人老师都结合课堂实例，在新课标的指引下结合大单元教学进行了语文学习任务群的剖析。通过此次培训，我也学到了很多有关语文学习任务群的相关内容，受益匪浅。其中，崂山区的老师和青岛南京路小学的老师的报告对我启发最大。
语文学习任务群下的实用性阅读
（一）语文学习任务群下的实用性文本阅读梯度
崂山区的老师主要讲述了语文学习任务群中实用性阅读与交流任务群在学习过程中的连贯性与一致性，《竹节人》、《宇宙生命之秘》、《故宫博物院》三篇课文层层递进，针对不同阅读任务，阅读指导也是层层递进。第一梯度阅读任务可以根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料和方法进行阅读的活动，并能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关的内容，达到阅读的目的；第二梯度阅读任务是有针对性地选择与阅读目的关联性较强的内容，选择恰当的阅读策略来进行阅读，第三梯度是根据不同的阅读目的，筛选阅读材料，能掌握并运用阅读策略，形成运用阅读策略的意识。
（二）切于实用、文以生活、载之连贯的“实用性阅读与交流”任务群
在“实用性阅读与交流”任务群中，有三个模块：第一是切于实用，“实用性阅读与交流”任务群的情境性与实用性，第二是文以生活“实用性阅读与交流”任务群与生活的“互为”性，第三是载之连贯“实用性文本与交流”任务群的连贯性。主讲人老师以《竹节人》一课为例，带学生进入情境，结合实用性文本的阅读与交流任务群，开设以“喜迎二十大，争创美好生活的宣讲员”为主题下的传统手艺宣讲团招募活动，激发学生的学习兴趣。如何引导学生“选用恰当的阅读方法”来完成阅读目的。
主讲老师还分享了对阅读目的的评价体系，这一套方法时将整个评价贯穿成一个体系，综合考量孩子是否能够根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
语文学习任务群下的创意表达
（一）基于文学作品独特性的创意表达
青岛南京路小学老师的许思思老师根据基础型学习任务群，发展性学习任务群，拓展性学习任务群对文学阅读与创意表达进行了分析指导。
语文课程具有工具性与人文性的双重属性，而文学作品是语文人文性的集中体现，文学作品是文化载体，是独特且珍贵的，文学作品的独特性有以下几个方面：首先文学作品有独特的文学语言，第二文学作品有独特鲜明的文体特点，第三文学作品蕴含美好人性，这就要求我们在教学中激活创意的表达，结合学生自己的生活体验，创设阅读情景，综合运用朗读、默读、诵读、复述、评论，不断深化整合人文主题。人文主题中有童话、寓言、神话故事等等，每一模块的侧重点也不尽相同。许老师举例说明了第三单元：民间故事的魅力。通过对民间故事的学习，对生活与未来产生更多的期许和希望，而夸张、复沓的手法是民间故事语言的独特性，民间故事中的正面人物形象身上蕴含的高贵品质也是文学作品背后传递的正向价值。
（二）语文学习任务群下的创意表达
许老师在结合民间故事这一大单元教学中分享了创意表达的三个上升阶梯。第一层是有序清晰的聆听与讲述、改编与重述，民间故事大王大赛。第二层是民间故事我来绘，选取最为典型的情节，从表达的中心入手，删除次要部分，甄选入册画面，《牛郎织女》，故事的连贯性，展示主要情节文字删繁就简，保留主要情节。
第三层次是民间故事我来荐，例如民间故事宣传海报的任务情景，完成一份民间故事海报，藏在情节里的秘密，引导学生发现情节的独特性，感受语言久远且重复，优美的歌谣，正面人物、反面人物之间的冲突，正面人物的特质，藏在主题里的秘密则表达着人民朴素美好的愿望，丰富的人生智慧，特色作业例如寻访民间青岛故事等。
三、深耕教学，常思常悟
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过此次培训，在各位老师的启发下，我对语文学习任务群有了更充分的认识与理解。通过各位老师的案例讲解，针对基于核心素养的教学进行详细讲述，对我今后的教学有很强的实践性指导，在今后的教学中，一定常行常为，不断总结，让自己的课堂有效果，也会以优秀的各位老师为榜样，踏实工作，潜心教研，让语文学习任务群扎根于语文课堂。勤学勤思，不断更新自己的教育理念，助力自身的发展。
胶州市第六实验小学周海燕
10月12日下午我们有幸参加了青岛市小学语文落实义务教育语文新课标“学习任务群的教学设计”研讨，我听了段文宁老师对于低年级韩立菊老师“语言文字积累与梳理”任务群解读后，受益匪浅。
“语言文字积累与梳理”是一切语文学习的基础与梳理,语文学习任务群共六个，“语言文字积累与梳理”排在任务群之首，定位为基础型学习任务群，这是其地位与价值的一种体现。“语言文字积累与梳理”为其他任务群的学习提供了可能与保障。没有“语言文字积累与梳理”作为基础，学生就不可能开展“实用性阅读与交流”，也不可能进行“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，更不可能实现“整本书阅读”，而“跨学科学习”也只能成为空谈。张志公先生指出：“识了字的孩子，在发育成长上是一次飞跃，正像有历史记载以后的人类同史前人有很大的区别一样。”当“语言文字积累与梳理”达到一定数量后，学生必定会在阅读、思考、表达等方面产生质变和飞跃。
“语言文字积累与梳理”课程是种工具，更重要的是一种文化构成；从语文的功能看，内容与相关课程目标，语文作为交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，课程内容与课程目标高度关联承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。社会从三个学段“课程内容”与“课程目标”的梳理比发展，离不开文化发展，离不开价值观的融合，离不开照来看，“课程内容”和“课程目标”高度关联。课程文化成果的共享。没有“语言文字积累与梳理”，文化各学段分“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交就成了无源之水，无本之木。
“只有当实际场合需要某种知意识，养成习惯。如何更好地将语言文字有效保存又能识并且使之生动有效、容易获得时，我们才能说这类知快速提取呢？这需要引导学生对其进行有质量地编码识是好的、应当学习的。简言之，知识必须能够在某些和解码。场合实际运用，才值得学习。”
如何让“语言文字积累与梳理”具有生活价值呢？这一概念有所不同。比如，生字的记忆，需要多次见面,2022年版课标指出，要让学生在生活中“独立识字”。不断复现认读：诗文的记忆，比较有效的方式是熟读成如：第一学段的“在生活中主动识字，发展独立识字能诵。认知心理学认为，复述分为维持性复述和精致性复力”；第二学段的“在真实的语言文字运用情境中独立述。维持性复述，就是对信息进行直接重复，以便将其识字与写字”：第三学段的“主动通过多种方式独立识保存在记忆中：精致性复述，则是将记忆的信息和其他字”。“独立识字”，就是要将已经学会的识字方法运用已知信息联系起来。比如，学习生字时，不仅仅是认读于真实的生活情境中，去解决实际生活中遇到的识字字音、识记字形，还让学生对生字进行组词，在有意义问题。比如，关注校园内外汉字和标点符号的正确使用的语言环境中理解生字含义，找到生字和生活的联系，情况，整理自己的发现并和同学交流：又比如，开展对从而使生字进人长时记忆中。认知心理学这一发现启校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号等。在“语言文字积累与梳理”活动中，要尽可能况的调查，整理、分享自己的发现等。这些与实际生活让学生调用已知的信息资源，将新旧知识联结起来，关联的语文活动，都能让学生将所学的语言文字原有信息激活新信息，使新信息具有更强烈的意义感，知识运用于生活，解决实际问题，也会对学生的学习兴从而提升“语言文字积累与梳理”的效能。
汉语历史悠久，文字象形会意的学习材料之间的内在关联，赋予其一定结构或对其读音优美动听，语义丰厚深邃，集造型美、声韵美、意进行重组，以便将其储存在长时记忆中的一种策略。高蕴美于一体。叶澜教授指出：“汉字是世界上独一无二质量的积累与梳理，需要对大量的文字材料进行分类的一种文字，虽在历史上几经变化，但其构字的基本方整理，便于记忆和提取。比如，在低段的汉字教学中，法和独立成字的方块形态却延续了几千年未变。”可以按照偏旁对汉字进行归类，学生的记忆由一个字变成说，中华民族几千年来所形成的价值取向、思维方式、一串字，积累与梳理的效果就特别好，因此，在学习汉字及成语典故的古诗文教学中，将古诗按照主题进行归类，如送别、中华文化名言、古诗词时，应该自觉而巧妙地将送别诗、边塞诗、咏物诗等，把具有相同特征的信息组合化融入其中，以学生喜闻乐见的形式，让他们发现语言成一个模块，记忆效果会更好，调取也会更顺畅。文字的优美，感受其中所蕴含的思想智慧。
平度市同和街道同和小学朱亚楠
为了深入理解《义务教育语文课程标准（2022版）》的精神和内容，提高学校教师的语文专业素质，提高课堂效率，10月12日，进行了青岛市小学语文落实义务教育语文新课标“学习任务群的教学设计”研讨活动。
新课标的施行正在倒逼着学校教学管理系统升级迭代。如果一所学校完全沿用传统的教学管理模式来拥抱新课标，其违和感可想而知。若是不变脸教学设计，拿着“老剧本”去演绎“新剧情”，可以想象会出现怎样怪诞的场景。那么，传统的教学设计需要作出怎样的改变，才可以和新课标匹配呢？通过本次学习有如下体会：
1.改名称——从“教案”到“助学案”
顾名思义，“教案”是关于教师如何“教”的方案，“助学案”是关于教师如何帮助学生“学”的方案。之所以传统的教学设计匹配不了新课标背景下的新课堂，是因为新课堂是素养导向的课堂，学习的内容不再过多逗留于信息的摄取，重在通过创设真实的学习任务，引领学生在解决复杂的情境中，形成可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。
2.改主体——从“教师主体”到“学生主体”
助学活动中，学生是当然主角，教师充当的是“学习教练”。作为教练，千万别喧宾夺主、越俎代庖，而应该扮演好学习资源提供者、学习任务的设计者、学习活动的推进者、学生学习的倾听者等角色。
3.改内容——从“小问题”到“大任务”
这些年，纯粹灌输式的课堂已经越来越少，取而代之的是以讲授为主的课堂。有不少人认为，“我问你答”的课堂就是启发式学习。于是，课堂出现了“问题层出不穷、追问步步紧逼”的热闹场面。我们需要反思：用问题串联起来、问个不停的课，有多少思维含量？为此，新课标特别强调新课堂设计和课堂实践要回到大单元、大概念、大任务、大项目、大活动、大背景，以“大”格局建构整体学习。
在进行分课时学习设计时，如果回到大单元、大概念进行整体思考，就如同黑夜中头顶上悬挂了一盏明灯，一下子会变得通透。离开了大单元、大概念的设计，很容易“盲人摸象”。有方向感的教学设计，特别提倡在每个单元模块开启时，安排一节单元开启课，对单元学习内容进行初步触摸，找到单元对应的大概念，以及基本的学习方法。分课时的教学设计，主要着力点是找到落实大概念的“大任务”，以形成支撑课堂的“四梁八柱”。
4.改学法——从“我问你答”到“互学群学”
能够设计出一节课的大任务，只是提供了“以学为主”的课堂基本框架，如果完成任务的方法不改变，仍然沿用老师讲的思维模式，学生仍然脱离不了被动学习的窠臼。因此，完成任务的方式需要从单一的师生对话，转变为生生、组组、师生等多重对话。我们在预设任务完成方式时，应当把“回到同伴”作为最基本的学习策略，通过“给同伴讲一讲”“在小组内做交流”“以小组为单位在全班展示”等方式，让每个学生都卷入到表达中去。
大单元学习任务群是一种全新的学习方式，对所有语文教师来说是一个极大的挑战，需每位教师潜心学习，静心研究，有效提升教学质量，打造具有生命力的课堂，让语文核心素养落地生根。
崂山区西韩小学 语文教研组
秋风飒飒，时光清浅，岁月如歌。今天下午，我们西韩小学语文教研组共同参加了青岛市小学语文落实义务教育语文新课标“学习任务群的教学设计”研讨活动。此次教研给大家如沐春风，柳暗花明的惊叹，让我们在教育教学领域中开启心灵的唤醒，进行一次富有诗意的修行！
王崧舟老师认为，“语言文字积累于梳理”作为基础型学习任务群，是一切语文学习的基础，是语文课程核心素养的重要组成部分之一，是社会发展的必然要求“语文文字积累与梳理”要关注学生兴趣与情感的激发，要关注学生兴趣与情感的激发，要教给其积累与梳理的方法。
学习任务群既是教学理念，又是教学方式。段老师关于二上第二单元语言文字积累与梳理学习任务群的教学设计，我们受益匪浅。在学生汉字学习的初期积累阶段，教师要利用规律设计任务；在中期积累阶段，教师要引导学生通过梳理于探究的任务，掌握汉语字词的规律，并用规律指导进一步的字词学习。
实用型阅读与交流，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。于洲老师的阐述，让我们明确任务群设计要“切于实用”，实用性是依托真实的情境显现出价值的，而真实情境也孕育出实用的价值，在学习过程中要有连贯性与一致性，贯穿于学习生活始终。“实用性阅读与交流”任务群取之于生活，用之于生活，解决真实生活中的问题，实现素养的提升。
思辨始于质疑，归于反思，是一个循环往复的过程。《思辨，让阅读走向深刻》，张老师关于五上第二单元思辨性阅读与表达学习任务群的教学设计，使我们深受启发。教师应该把握思辨性阅读与表达的关键要素，引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
多读书、读好书、好读书。韩老师以<小英雄雨来><童年>为例谈整本书阅读学习任务群的教学设计，一是与其他任务群联结，进行融通式设计与实施，二是根据单元阅读主题，进行主题式设计与实施。教师引导学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
同舟共济扬帆起，乘风破浪万里航。此次基于语文学习任务群的市级研讨活动为我们更好地实施大单元整体教学的奠定了坚实的基础。在新课标的引领下，我们将以满腔的热情投入到教学研究工作中，在实践中学习、提升。
转自：“青岛市小学语文教研”微信公众号
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