2022年6月14日14：30，“让核心素养真正落地”义务教育课程标准 （2022 年版）系列解读活动之初中地理如期举行，本次活动采取线上学习的方式，基地所有地理老师参与线上观看。
新课标组核心成员、北京师范大学周尚意教授从以下几个方面进行剖析解读。
01
修订思路的确定
课程目标修订的宗旨是按照立德树人的要求，进一步完善课程标准。在经过前期大量研究的基础上，对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价上都有修订和更新。总之，新课标修订有两个导向：第一个是目标导向，落实立德树人彰显地理课程育人价值，从学生认知基础出发，平衡好课程内容基础性与时代性的关系，体现课程内容综合性和实践性；第二个是问题导向，解决课程价值问题，解决课程结构问题，解决课程内容综合性和实践性的问题。
02
核心素养和课程目标的确立
与高中地理学科核心素养保持一致，确立地理实践力、区域认知、综合思维和人地协调观四个核心素养，其中最核心的素养就是人地协调观，其他三个核心素养应该是相互平等和渗透的。
03
地理课程核心素养的分解和层级
周教授主要通过案例“广东揭阳老城保护规划的前期考察”，展现了对地理课程核心素养分解和层级的解读。对应“人地协调观”、“地理实践力”、“区域认知”和“综合思维”四个地理核心素养，周教授将此案例分别着重在四个方面“认识当地人们如何巧妙利用自然”、“实地考察的前期准备和实地考察是地理实践力的体现”、“区域要素分解认知”、“区域要素叠加分析”。
此案例可对应新课标“进行户外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点、举例说明其形成过程及原因”的内容，对此课标的分解如下：
（1）进行户外考察——师生开展户外调查；
（2）利用图文资料——主要利用地图资料和少数文字资料；
（3）描述家乡典型——揭阳古城是揭阳建城历史最典型的地区；
（4）自然地理、人文地理事务和现象——人地关系的智慧；
（5）说明其形成过程及原因——讲道理，而不是要素罗列。
04
学业质量的研制
周教授认为学业质量就是一个学段水平，是具备了一定核心素养后，应该具备的学科表现。因此，地理课程学业质量标准依据学习内容的不同特点，综合评定学生面对不同的情境时，在完成相应的学习任务过程中，所展现出的价值观、学习态度和学习能力，反映出核心素养的发展水平和课程目标实现的程度。
05
课程实施的细化——教学建议
重点提到教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动，所有的素材应该都来自真实的世界，才能解决真实的问题。
地理教研员张静老师从以下几个方面对“新课标如何落实到课堂？”这一问题进行解读。
张老师首先对核心素养做进一步的解读，表示核心素养就是学生应该具备的适应终身发展和适应社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养本质上是关注对未来生活和社会中问题的解决素养，即在真实情境下解决实际问题的能力。因此，课堂上再让学生死记硬背是无用、无法和无趣的行为，讲知识和讲结论意义并不大。中学地理教学中落实地理学科核心素养的教学路径应该是：依托区域情境进行综合思维，运用综合思维进行区域认知和实践运用，在实践运用中获得人地协调观。
新课标下，情境成为学生学习过程中必不可少的问题载体，真实情境中的问题才是真问题，才是有价值的问题，才是符合逻辑的问题。因此，张老师指出，基于情境的地理教学非常重要：
1.在课堂教学提供真实鲜活的情境，设置与学习目标相对应的问题；
2.走进真实的自然和社会情境，实践探索和体验真实世界中的问题。
张老师围绕“冬奥会三部曲”和“区域环境的可持续发展”等课例，讲解如何将真实情境嵌入教学，在研究真实地理情境问题过程中，得到分析地理问题的思路和方法，从而落实地理核心素养。
随后深圳市宝安区教研员邹金伟老师给大家分享了《“双减”背景下乡土地理研学实践设计——深圳湾城市建设与发展》案例，分享了如何进行地理研学实践，并提出地理实践力在地理教学中的重要性，地理实践力是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。
最后，张静老师总结，新课标为初中地理教学指明了方向，老师们应该思考如何让学生在真实情境下学习，如何让学生体会地理学科的魅力和价值。希望深圳的初中地理老师们能够认真研读新课标，在落实地理核心素养路上不断探索、不断前行！
转自：深圳市省级初中地理学科教研基地
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